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2019年光和影的游戏范文 　　 篇一：光和影 ? 　　 光和影 ? 　　 三、教学目标 ? 　　 1．知识目标： ? 　　 ⑴通过影子舞蹈让学生知道影子的产生必须要有三个条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光和屏之间。 ? 　　 ⑵认识什么是光源，能准确判断哪些发光的物体是光源。⑶认识投影，发现物体的形状和影子之间的关系。 ? 　　 2．技能目标： ? 　　 在探究光的照射下影子的变化规律实验中，能将观察结果用图画准确、规范地记录下来，并利用记录结果，进行分析、推理，找出光源、遮挡物和影之间的关系。 ? 　　 3．情感目标： ? 　　 在和同伴的合作与交流过程中，学会分工协作，并获得良好的情感体验。 ? 　　 4．方法目标： ? 　　 采用情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富有趣的科学实践活动。 ? 　　 [教学重点]：探究在光的照射下影子的变化规律。 ? 　　 [教学难点]：在实验中将观察结果用图画准确规范地进行记录，并根据记录结果，推理出光源、遮挡物和影之间的关系。 ? 　　 四、教学准备 ? 　　 1．学生分组实验器材：手电筒、4开的白色卡纸（可以用其它浅色硬纸替代）、约5厘米高的长方形小木块（可以用火柴盒、橡皮擦等较小的长方体替代，但不易用过大的长方体替代，影子过大，不便作图。）、铅笔、尺子、正方体或圆球。 ? 　　 2．老师准备：有窗帘的教室，投影画形式的广告、交通标示牌，以及学生所准备的器材。 ? 　　 五、教学过程： ? 　　 （一）导入环节 ? 　　 创设情境，引入新课。 ? 　　 为了激发学生兴趣，集中他们的注意力；也为了给班上的特长生提供一个展示的平台：更为了让学生的猜想能够当场得到验证；我精心设计了一个“影子舞表演”，引入新课。 ? 　　 欣赏完精彩的影子舞表演后，教师板书课题——光和影。 ? 　　 （二）讨论验证影子产生的条件； ? 　　 1．学生猜测影子产生的必须条件。 ? 　　 小学五年级的孩子对影子的产生大多数都有了一定的认识，他们一定能说出影子的产生是需要光和物体的，但对于是否需要呈现影子的屏，他们的认识就比较模糊了。 ? 　　 如果孩子们能完整说出这三个条件，则直接进入下一环节。 ? 　　 如果他们在交流中，不能说出“屏”，那我就直接把屏移开，让学生观察表演者在灯光的照射下，是否有影子，给他们一个直观的感受。当然在做这一实验时，必须确保表演者身后没有其它的“屏”，如墙壁等。接着教师板书，影子产生的条件：光源、遮挡物和屏”。 ? 　　 2．思考：是不是有了光源、遮挡物和屏，就一定能产生影子呢？ ? 　　 我班的学生平时就比较粗心大意，这个问题是他们极易忽视的问题。我会给他们一点时间思考，然后通过简单的演示实验来提醒学生，影子的产生，还必须是遮挡物在光源和屏之间。 ? 　　 教师接着板书：且遮挡物要在光源和屏之间。 ? 　　 （三）认识什么是光源： ? 　　 1．影子的产生需要光，那么同学们知道哪些物体能发光呢？在学生们列举的许多发光物体中，我会接着让学生进行分类，哪些物体是自己能发光，哪些物体是反射其他物体的光，从而提出：像电灯这样自己能发光的物体叫做光源。 ? 　　 2．为了检测学生是否真正理解，我列举了一些物体让学生进行口头判断。首先是判断书上P24出示的物体：太阳、月亮、萤火虫、日光灯、蜡烛是不是光源。接着再判断：没有通电的电灯，没有点燃的蜡烛是不是光源？从学生的判断中、进一步明确：自己能发光的，而且是正发光的物体才能叫做光源。 ? 　　 （四）探究影子的特点： ? 　　 设计实验探究：同一物体在任何情况下，影子都是相同的吗？ ? 　　 在平时的生活中，细心的同学可能早就发现，在阳光的照射下，每天的不同时候，人的影子是不同的。有的同学还可能从开始的影子舞表演就发现，灯光照射表演者的不同侧面，影子也是不同的。让学生猜想：影子的变化，到底和哪些因素的改变有关呢？和光源的方向、位置有关？还是和光照射的角度有关？或是和光与物体之间的距离有关？或者和物体本身的形状有关？他们只要提出是的相关的问题都可以进行研究，不一定局限于书上的那几种情况。 ? 　　 智力培养成功与否，决不是看孩子能记忆多少条规则，能背诵多少条科学概念，而是看他能运用规则和已有的知识经验想出有效的方法去获得新知识的能力。一个孩子如果能在探究中自行设计一个简单的实验来证明自己的猜想，他所获得的成功感和兴奋感是难以形容的。即使实验结果证明自己的猜想是错误的，这也丝毫不会影响孩子的探知欲，因为他用自己的努力换取了新的知识，而用代价换取的经验总是让人记忆深刻的。因此，我会放手让孩子们分组自行