小练笔的有效性.docVIP

如何让课堂小练笔更有实效性 主讲人：高敏 课堂小练笔就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。它把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣。它是减缓作文坡度的阶梯，实现学生“积累语言”，“运用语言”的妙方。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出得精彩。?　　丁有宽先生指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。?　　“抬头看山，低头走路。”想起我自己在平时课堂中尝试着挤进了一些 “小练笔”训练，坚持了一段时间后，学生的习作比以往轻松了许多，我想，这可能就是课堂小练笔取得的一点实效吧。下面围绕自己的做法和想法，简要谈谈：?　　何谓课堂小练笔？课堂小练笔就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。它把阅读、习作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣。它是减缓作文坡度的阶梯，实现学生“积累语言”，“运用语言”的妙方。?　　怎样让课堂小练笔取得一些实效呢？我认为：理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出得精彩。?　　1、拓文法。品读精彩，升华情感。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。?　　例如：《雅鲁藏布大峡谷》一课，句式优美，词汇丰富，把雅鲁藏布大峡谷的风景写得引人入胜，叹为观止。教师引导学生根据文中的景色描写，对课文进行二次创作：或写雅鲁藏布大峡谷的丰富矿产，价值连城；或写雅鲁藏布大峡谷的探险，险象环生。?　　2、结合法。都说大作文是“成品”，小练笔是“组件”，“组件”做精良了，“成品”质量就高。小作文、大作文结合，以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“课堂小练笔”。课堂上的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的课堂小练笔训练与单元教材的习作要求相一致。使写作成为学生愉快生活的一部分，那么，作文便不再是一件 苦差事了。如果说大作文是正式的“舞台演出”的话，那么，小练笔就是每日的“基本功练习”。基本功扎实了，上台时才能赢得观众的喝彩。?　　例如：人教版四年级上册第二组课文要求学生细心观察（动物、植物、静物），课堂大作文就是写观察日记，所以在上《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》、《世界地图引出的发现》等课文时，适当安排有关观察某一“动物、植物、静物”的小练笔，为单元的大作文作好铺垫。?　　3、激情法。文本中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”。我们可加以引导，让学生与文本生发“高端对话”。既达到内化文本语言之目的，又能起到升华主题的作用。例如：《地震中的父与子》一课，当读到“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”时，学生内心情感激荡，此时巧设小练笔：“你认为他是怎样的父亲” 学生文如泉涌，父亲坚韧、有责任感、信守诺言的语言尽情倾泻于笔端。?　　4、补白法。课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、标点等中，为学生提供了想象、思考的空间。适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更能提高练笔的效率。?　　例如：《跨越海峡的生命桥》“利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”小练笔：涓涓流出还有什么？（两岸同胞浓浓的爱，切切的情……）?　　例如：《一面》“什么？我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。这时，我忽然记起哪本杂志上的一段访问记―― “哦！您，您就是――”我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会