小学电教论文《巧用“情境”使小学音乐教学更有效》.docVIP

小学电教论文《巧用“情境”使小学音乐教学更有效》 情境法是遵循反映论，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪的一种教学法。它是融情、言、行为一体的教学法。这是与音乐教学的特征相吻合的，在音乐教学中，学生对音乐的感受、理解，往往需要借助情境，通过具体生动的形象引起学生的内心共鸣，从而用歌唱、律动、乐器把它表现出来。 日本小提琴家、音乐教育家铃木也认为：只要能为儿童创造出一种类似于祖国语言环境的优良音乐环境，让儿童每日沉浸其中，任何儿童都可以轻易地掌握人类音乐文化的最优秀遗产。在铃木体系的教育实践中，优良的音乐环境具体体现为：每天大量的给儿童听音乐；听由最好的作曲家创作的、最好的演奏家演奏的音乐作品；让最好的教师来教导儿童。铃木认为：在集体学习环境中，儿童之间可以获得更接近于自身水平的技术榜样和态度榜样。 受此启发，我开始摸索在小学音乐课堂教学中实行这种教学法----情境教学，我把这种教学法在小学音乐教育运用中初浅的理解为：教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。 根据情境教学法的教学目标我设置了以下形式的教学流程：设置情境----感受情境----表现情境----拓展情境----转化情境。 一、设置情境 （一）组织教学，设置与课堂教学目标相配套的教学情境。 组织教学主要包括安定学生情绪，让学生听着音乐律动进教室，感受音乐氛围和师生问好几个基本步骤。根据教学目标，我在《森林里的故事》教学中设计了让学生听着《高高兴兴上北京》的音乐做着开火车的律动进教室。通过教师的语言导入：今天的小火车开到了法国的大森林里，森林里的小动物们正在开联欢会呢！把学生引入大森林的自然环境中，引发了学生对接下来森林里发生的一系列故事的期待，同时也能迅速的进入角色，主动的参与到教学活动中来。 （二）通过图画再现情境。 在歌曲教学中，有的艺术形象是学生所没有接触过或无法体验的，为了使学生能较正确的、完美地表现所唱歌曲的艺术形象，只能通过图画再现情境，引起学生的共鸣。如：在教《草原就是我的家》时，教师搜集所有关于内蒙古土地改革时期的革命斗争生活及乡土人情的图片挂满音乐教室，给学生创设当年轰轰烈烈闹革命的情景，音乐一起教师挥起小马鞭，手舞足蹈。学生个个情绪高涨，任思绪跨越时空飞向内蒙古大草原。情不自禁地随教师挥起小马鞭。学生深刻感受到歌曲的思想内容，牢牢把握住了歌曲的艺术形象，把自己融合在歌曲意境中。 二、感受情境 音乐是情感的体验，高亢、明快、节奏活泼的乐曲使我们快乐的手舞足蹈；而低沉阴暗、节奏缓慢的音乐让我们伤感。我们也可以借助极其丰富的音乐来倾诉内心的快乐和忧伤，来感染学生的情绪。 这一环节中，主要的目的是让学生热身，通过与教学内容配套的发声或唱唱练习的基本训练以及其他一些设置，激起学生学习的情绪，同时有针对性的初步解决一些歌曲教学中的重点和难点，为歌曲教学设下铺垫。 （一）发声练习： 在《森林里的故事》教学中，我设计了《谁在叫》这一发声练习，多媒体演示各种小动物在森林里唱歌的画面。通过让学生模唱各种小动物的声音，模仿各种小动物的动作，感受到各种小动物的形象和森林里热闹、欢乐的气氛。同时激发学生兴趣，促使他们以一种愉悦、兴奋的情绪参与到教学中来。 （二）基本训练： 基本训练的内容主要包括视唱、听辨、认识音乐记号、节奏训练等。在《森林里的故事》一课中，我设计了听辨旋律的基本练习。通过教师生动的语言导入：小动物们的歌声真动听，引得旁边的小动物们都忍不住翩翩起舞了，猜猜看，它们又是谁？引导学生认真的去感受音乐，由于小兔跳、乌龟走、小孔雀、小猴子、雁儿飞这些音乐都是学生以前接触过的，因此当音乐在他的头脑中形成表象时，他便会不由自主的随着音乐的旋律律动。同时在多媒体画面上，一只只对应的小动物也开始慢慢的出现，整个课堂开始进入一种师生都全身心投入的状态，为良好的教学效果奠定了坚实的基础。 一首好歌就是一幅美丽的图画，通过教师有声有色的语言引导，激发学生学习的兴趣，让字字句句产生联想，唤起学生对音乐美的向往，进入闻其声，似见其物，似见其景，似见其情物我一体的境界，使学生的情感通过创造，表现歌曲的高尚意境而得到升华，在教学《海》时，先要求学生闭上眼睛想象海的样子，然后，用语言描述出来，教师出示挂图，，学生自然而然地进入音乐所描绘的宁静宽广的意境中，感受歌曲对大海的赞美之情。 三、表现情境 这一环节是整个课堂教学的基本内容。主要环节描述为学生在教师创设的情境中主动、愉快的学会歌曲，并尝试创造性的用自己的声音、肢体语言、所学的技