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PAGE PAGE15 / NUMPAGES18 文化习得策略 随着人们对语言和文化的进一步认识，人们对外语习得过程中文化习得的重要性已经达成普遍共识，即语言习得与文化习得密不可分，文化习得是语言习得的重要组成部分。所以，如何在语言教学中导入文化教学，成为外语教学研究领域关注的焦点问题。同样，如何在外语学习过程中了解西方文化也是外语学习者的学习目标之一。因此，要想学好外语，不仅要掌握语言学习策略，掌握文化习得的策略也是十分必要的，这其中应包括文化教学策略和文化学习策略。 本课程在教学过程中，有一系列的文化教学策略作为支撑，包括文化讲座、文化参观、文化讨论、文化欣赏、文化会话、文化合作、文化表演、文化交流、文化谜语、文化冲突、文化研究、关键事件分析、角色扮演和案例分析法等教学策略。外语教师应该结合考虑语言教学中的诸多因素，采取一种或者几种策略的结合，以保证文化教学的顺利实施。 文化学习策略应根据具体的学习内容来选择，不同的文化内容需要辅以不同的学习策略才能达到事半功倍的效果。学习者对目的语国家的历史、文化传统、风俗习惯、生活方式以及价值观念的理解会影响到对该语言的正确理解和准确使用，针对这些文化学习内容的分类，学习者应采用哪些适宜的文化学习策略也是本课程理论研究的重点。 一、文化教学策略 　　 文化教学的有效实施离不开行之有效的文化教学策略的支持。目前，我国在文化教学方面的研究成果不多，陈申的《语言文化教学策略研究》一书系统地介绍了外语教学中文化教学策略。他在书中列举了以下常见的文化教学策略，这里只介绍其中的一些基本教学策略，具体的课堂活动案例在第六章中再作探讨。 1．文化讲座 文化讲座，指以班级为单位，教师为中心，以演讲的方式直接向学生传授有关目的语和目的语使用社团的文化知识策略。适用于以下几种情况： （1）教师向学生介绍文化新领域的可叙述或描述的知识，学生可以通过讲座掌握总体概况或基本概念的知识； （2）教师讲解一系列可通过主题来分类归纳的相关文化事实，可以以系列文化讲座的形式来完成； （3）在教师即将给学生布置有关文化学习的研究任务，或者需要解决某个问题之前，学生需要掌握的基础知识，可通过讲座来进行； （4）某些具体的文化资料，学生自学和阅读十分困难时，文化讲座可以解决学生因理解困难造成的误解； （5）当教师具备和拥有特别的教材，这些本身已为文化讲座的内容和教学铺平道路，教师在教学中实现教学相长，学生也从该教师的特殊教材中获益。 文化讲座使教师对课题顺序、时间掌握等方面有极大的控制权，所以能确定在教学完成时学生有可能获得的成果。文化讲座对班额的大小没有严格控制，以专题顺序组织的文化讲座有利于充分利用教师资源。从教师的角度来看，教师的文化讲座一般都会汇集最新研究成果和最新的研究方法，以及其本人的学习心得与体会，所以能提供给学生许多宝贵的信息资源。从学生的角度来看，学生在听文化讲座时，其听、写和观察能力会得到训练与提高。 2．文化参观 文化参观是以教师为辅导，以学生为主体，在课堂时间或课外时间以某个文化专题为学习任务，以参加统一观摩活动的方式来实现预期的学习效果。适用于以下两种情况： （1）某个文化教学单元结束以后，学生共同具备了有关专题的文化知识，就可以参观适合该专题的文化展览； （2）当教师想要测试学生独立工作、综合分析文化知识的能力时，可安排学生参加文化展览并完成某个学习任务。 文化参观能够调动学生主观能动性，使他们能主动地观察、接触、研究、总结文化知识。文化参观一般都在比较宽松和非正式的环境中进行，娱乐性和趣味性较强。 文化参观比较适合作为一种辅助性的教学策略，而不能作为常规的教学策略使用。由于学习任务不明确，学生自主选择时间进行的文化参观会变成走过场，学习效果不明显。 3．文化讨论 文化讨论是以班级为单位，教师为组织者，调动学生就某个专题开展有程序的、面对面的讨论，以解决实际问题或解答特定课题。 文化讨论需要一定的条件才能得以顺利开展。参加讨论的人必须要积极开口，乐意与人交谈而且乐于倾听别人的发言；参加讨论的人，作为一个集体，应当提出至少两种以上不同意见，这样才能激发思考，各抒己见；所有参加的人都希望通过集体智慧加深自己对主题的理解。 组织文化讨论的目的是为了使学生通过交流加深对某种主题的了解，而不是为了劝说别人或与人争辩。在讨论中，教师是讨论的组织者和主持人，不应占用太多发言时间，学生应是主体，教师只在提示和纠正偏题现象时发言。 文化讨论适用于以下情况： （1）当教师希望学生建立自己获取新知识的信心，并对他们自己的学习建立责任感的时候； （2）当教师希望学生能充分发挥自己的主见，对有关文化事实的不同假设和推断提出质疑和加以讨论的时候； （3）当教师有目的地训练学生交际能力时，文化讨论提供给学生表达复杂概念的机