初中教学论文：新理念下初中数学教学中如何发挥学生的主体作用.docVIP

新理念下初中数学教学中如何发挥学生的主体作用 　 实践与理论已明确告诉我们，学生是学习的主体,教师的“教”是为学生的“学”服务的，最终使学生脱离教师的“教”，以实现学会转向会学的目的。在数学教学中，把握好教师的主导地位，充分发挥学生的主体作用，启发诱导学生的学习主动性，发掘蕴藏着的巨大学习潜力，是不断提高数学教学质量的关键所在，也是当今实施素质教育，注重能力培养的一个十分重要的方面，本文就此谈一点个人的做法和粗浅认识。 1、诱导学生爱看课本，学会自立 课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，我深切体会到，有阅 读教材能力的学生，学得积极主动，比缺乏这种能力的学生学习质量要好得多，因此激发和培养学生阅读教材的兴趣和能力，在素质教育中更显突出。 首先，用事实生动形象地激发学生阅读教材的需要和兴趣。对作业考试中出现的错误，一般不急于订正，而是指导他们看教材某一部分或指出对某一法则的理解，从而让他们自己找到错误的根源。例如：已知y= eq \r(,x-1) + eq \r(,1-x) +2 ，求x，y的值，学生拿到题目往往无从下手，认为只有一个方程，却有两个未知数，实在求不出。针对这种情况，指导学生阅读华师大教材八下P2平方根的被开方数的限制条件，结果学生找到了方法，根据平方根的被开方数一定要大于等于0，由此得到x-1≥0，1-x≥0，那么x只能等于0，从而y的值也能确定。又例如：当m= 时，函数y＝(m2－1)是反比例函数？学生往往这样解答：由3m2＋m－5＝－1，∴m＝－ eq \f(4,3) ，m＝１。针对这种情况，指导学生阅读华师大教材八下P50内容，从而使他们认识到反比例函数中的k必须不为0，故在求出的m值中必须进行回代检验。 当学生通过自己的阅读能解决某个疑难问题时，心情是很高兴的，会把无意识行为转化为有意识行为，把书上的注意点转化为自己作业中的注意点，学习就变得主动，也对阅读数学教材产生直接兴趣。 其次，指导学生阅读教材要注意方法，一要咬文嚼字，逐字推敲；二要边阅读，边演算，使阅读有成效，喜欢阅读。例如判断正误：①三点决定一个圆；②－aa；③底边给定，等腰三角形顶点的轨迹是底边的中垂线。若不注意阅读教材，上面例子易判断失误。①忽视“不在同一条直线上”；②忽视了a0的情况；③忽视了“垂足除外”。使学生在亲身体会中领悟到阅读课本的必要性和重要性，印象特深，也挖掘了课本内容中的隐性知识，培养了学生的分析理解的能力，体现了学生的主体地位。 2、鼓励学生提出问题，激发生动 x=1或x=2x2-3x+2=0初中学生好奇性强，敢于发言，这样就潜在着巨大的学习动力，因此作为教师，应充分利用这个有利因素，在课堂教学中，大力提倡和鼓励学生提出问题，即使是错的，也要给积极方面的肯定，多表扬，不批评，引起讨论争议，教师在旁只作点拨引导工作，充分体现学生的主体地位。例如在上可化为一元二次方程的分式方程一节时，我就用鼓励性问题入手，先让学生试解方程： eq \f(1,x+2) + eq \f(4x,x2-4) + eq \f(2,2-x) =1，结果出现两种解法，并把两位学生的不同解法投影出来，学生1用“去分母”法得x2-3x+2=0，∴方程解为x1=1,x2=2，；学生2用“先求和”法得 eq \f(x2-3x+2,x2-4) =0。 x=1或x=2 x2-3x+2=0 x=1或x=2x2-3x+2=0由 x=1或x=2 x2-3x+2=0 由 x2 x2-4≠0 x≠±2 ∴方程解为x=1。 启发问学生，同一题目用两种方法做，为什么答案不同呢？谁对谁错呢？学生议论纷纷，有的说学生1对，有的说学生2对，并各自说出了理由，这样就引起了学生的认知冲突，急于想知道个究竟，诱发了学生的学习兴趣和主动性，课堂气氛活跃，教师给予积极方面的肯定。然后再提问题，同学1的x1=1,x2=2是哪个方程的解？怎么办？从而学生答出“还要检验”，发现x2=2不满足原方程，进而引出增根的研究。又如本节内容的用换元法解分式方程，也可用同样的方法，先以“再做一个练习”的要求出发让学生试解方程 eq \f(x,x2+1) + eq \f(x2+1,x) = eq \f(5,2) ，大胆鼓励学生提出问题，引起讨论，引导观察方程特点，后可作提示：“退一步”想一想，能否先求出 eq \f(x,x2+1) 的值？再让学生试解，引出“换元法”，总体思路是温故知新，循序渐进，以学生动手动脑为主，教师在一些关键地方起到“点拨”作用，较好地调动起学生的学习积极性。另外对于学生不能解决或不易解决的问题，可依据具体情况给予答案或提示，必要时作个别辅导，并积极鼓励提出问题。 3、精心设计课堂练习，突出主体 一般地说，初中数学课堂中约15－20分钟为课堂练习时间，为真正体现以“教