教育哲学的简史.pptVIP

第二章 教育哲学简史 一、了解与研究教育哲学史的价值 “教育哲学之自我意识若缺乏历史性,将有两方面的缺失：第一，教育哲学将丧失其活动性。自柏拉图以降迄今，大家均视教育哲学为一种活动。此活动在架构上已连续地发生大变化。当代大多数教育哲学家均认为自己在从事自1960年代才开始之活动。……第二，教育哲学并不理解当代教育哲学之本身就是历史与件之实体。”（卡尔：《新教育学》） 了解与研究教育哲学史的价值 “教育哲学,作为一门学科出现于19世纪中期,但教育哲学思想,无论中外都是由来已久的。要建立具有中国特色的教育哲学，就不能不研究中国传统的教育哲学思想。……关于中国传统教育哲学思想的发掘和研究工作，我国的哲学界和教育史学界虽有所涉及，但作为一个专题研究还未提上日程。”（黄济主编：《中国传统教育哲学思想概论》序，1994） 了解与研究教育哲学史的价值 1.有益于全面了解教育哲学学科（在此之前的一些历史描述过于简略和支离破碎，甚至还存在一些明显的错误）; 2.有益于建设有中国特色教育哲学； 3.有利于提高学习和研究者的教育哲学修养; 4.有利于开展当下的教育哲学研究。 二、研究教育哲学史的方法论 1.以马克思主义的历史唯物主义为指导; 2.注重完整的学科史的描述和分析; 3.以大量可靠的历史资料和权威的研究文献为基础,注重标志性事件的把握; 4.贯彻“以史为鉴”的价值原则以及“小心求证”的科学精神。 三、中国教育哲学简史 1.学科前史 黄济先生认为，以儒家为代表的中国传统教育哲学思想的发展经历了“先秦诸子学”、“两汉经学”、“魏晋玄学”、“隋唐佛学”、“宋明理学”、“明清实学”以及近代“西学东渐”等七个大的历史时期，其基本特点有:“天人合一”、“政教统一”、“文道结合”、“师严道尊”等。（ （黄济主编：《中国传统教育哲学思想概论》第一章、第七章，1994） ） 三、中国教育哲学简史 2.学科史 (1)解放前中国教育哲学的兴起与发展 ——“五四运动”与杜威来华； ——“中体西用”与归国留学生的贡献； ——动荡时代的教育哲学研究。 三、中国教育哲学简史 （2）解放后教育哲学的取消与重建 ——教育哲学学科的取消； ——毛泽东的教育哲学思想； ——教育哲学学科的重建 ——20世纪80年代后教育哲学学科的新发展 中国教育哲学专业委员会架构 教育哲学专业委员会现任主任、副主任、秘书长和常务理事名单 主 任：陆有铨 副主任：王坤庆、刘文霞、石中英 秘书长：陈建华 常务理事：郝文武、刘旭东、陆有铨、金生鈜、陈建华、陶志琼、周峰、尚致远、刘文霞、于伟、石中英、王坤庆 三、中国教育哲学简史 （3）当前我国教育哲学研究存在的主要问题 ——教育哲学研究在一定程度上脱离了教育实践； ——教育哲学与哲学界的交流和对话不够； ——教育哲学与国际教育哲学界的交流需要进一步扩大和深化； ——教育哲学研究“西方中心主义”现象还值得注意，本土教育哲学的建设尚待继续努力； ——教育哲学研究缺乏优秀的年轻人。 四、英国教育哲学简史 1.学科前史 “哲学家论教育”,如洛克、斯宾塞、罗素、怀特海、能、里德等。如怀特海论“教育目的”： “我们要造就的是既有文化又掌握专门知识的人才。专业知识为他们奠定起步的基础，而文化则象哲学和艺术一样将他们引向深奥高远之境。” “教育所要传授的是对思想的力量、思想的美、思想的条理的一种深刻的认识，以及一种特殊的知识，这种知识与知识掌握者的生活有着特别的关系。” “最后，应该培养所有精神活动特质中最朴素简约的特质，我指的是对风格的鉴赏。” （怀特海：《教育的目的》，2002） 四、英国教育哲学简史 彼德斯(R.S.Peters)对学科前史的评论: “这些课程大多数是由教育史学家担任。实际上，在他们所研究的思想家中，其思想的哲学观点有研究价值的寥寥无几。当然，毫无疑问的是，这些思想家至少有些人的思想是每一位教师在自己职业生涯中都应该汲取的传统的一部分。但是，这种方法有三个缺点。首先，这种课程在教学时很少有哲学味。其次，人们只是从大教育家们的著作中寻章摘句，而不教给学生们评价他们思想的任何形式。他们的历史背景也很少提及，这本来应该与运用他们的现代社会条件加以比较。《今日柏拉图》不得不非常讲究教学技术以获得效率。第三、由于这些课程缺乏富有想象力的理解，因此，学生们发现，把握课程内容与他们面临的紧迫的课堂教学问题之间的关联，是件非常困难的事”。 四、英国教育哲学简史 2.学科史 20世纪40年代到60年代的准备时期： ——学术的准备：分析哲学运动 ——人才的准备 ——教育哲学教授职位的设置 ——先驱者的工作：哈迪与奥康纳 四、英国教育哲学简史 2.学科史 20世纪60年代到70年代分析教育哲学的鼎盛时期： ——1964年，成立