高中数学必修1第二章第2节《指数函数》说课稿.docVIP

指数函数说课稿 PAGE 1 PAGE 8 苏教版全日制高中《数学》必修1第二章第2节 SKIPIF 1 0 一、教材分析 １．教材背景 指数函数是在学习了函数的定义及其图象、性质，掌握了研究函数的一般思路，并将幂指数从整数扩充到实数范围之后，学习的第一个重要的基本初等函数，是《函数》一章的重要内容。 ２．本课的地位和作用 本节内容既是函数内容的深化，又是今后学习对数函数的基础，具有非常高的实用价值，在教材中起到了承上启下的关键作用。 二、重难点分析 根据新课程标准及对教材的分析，确定本节课重难点如下： 重点：本节课是围绕指数函数的概念和图象，并依据图象特征归纳其性质展开的教学活动。因此本节课的教学重点是掌握指数函数的图象和性质。 难点： 学生不容易归纳认识清楚对于底数 SKIPIF 1 0 和 SKIPIF 1 0 时函数图象的不同特征。因此，弄清楚底数a对函数图象的影响是本节的难点。 三、目标分析 １．知识技能目标 ①掌握指数函数的概念图象和性质。 ２．过程性目标 ①培养学生观察、联想、类比、猜测、归纳的能力；②通过自主探索，让学生经历“特殊→一般→特殊”的认知过程，完善认知结构，领会数形结合、分类讨论、归纳推理等数学思想方法。 ３．情感、价值观目标 让学生感受数学问题探索的乐趣和成功的喜悦，体会数学的理性、严谨及数与形的和谐统一美，展现数学实用价值及其在社会进步、人类文明发展中的重要作用。 四、学情分析 １．有利因素 学生刚刚学习了函数的定义、图象、性质，已经掌握了研究函数的一般思路，对于本节课的学习会有很大帮助。 ２．不利因素 本节内容思维量较大，对思维的严谨性和分类讨论、归纳推理等能力有较高要求，学生学习起来有一定难度。 五、教法学法 根据对教材、重难点、目标及学生情况的分析，本着教法为学法服务的宗旨，本着本节课的设计理念:把教学看作是一个由教师的“导”、学生的“学”及其教学过程中的“悟”为三个子系统组成的多要素的和谐整体. 确定以下教法： 教法：支架式过程法，即：a×b=学习 a：教师启发、诱导、激励、评价等为学生的学习搭建支架，把学习的任务转移给学生. b：学生接受任务，探究问题，完成任务. a×b：以问题为核心，通过对知识的发生、发展和运用过程的演绎、揭示和探究，组织和推动教学. 以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与，通过不断探究、发现，在师生互动、生生互动中，让学习过程成为学生心灵愉悦的主动认知过程。 六、教学过程设计 设计意图：这四个环节环环相扣，循序渐进，符合学生的认知规律，遵循学生的可接受原则，让教学效果最大化。 七、教学过程 教学环节创设情景引入课题学生活动教师活动设计意图 教学环节 创 设 情 景 引 入 课 题 学生活动 教师活动 设计意图 ① ①问题1：某种细胞分裂时，由一个分裂成2个，2个分裂成4个……，这样的细胞分裂x次后，细胞个数y与x的函数关系式为：y=2x（x∈N） 问题2：铀核裂变能产生巨大的能量，它的裂变方式称为链式反应，假定1个中子击打1个铀核，此中子被吸收产生能量并释放出3个中子，这3个中子又打中另外3个铀核产生3倍的能量并释放出9个中子，这9个中子又击中9个铀核……这样的击打进行了x次后释放出的中子数y与x的关系是：y=3x（x∈N） ②提问：这类函数的解析式有什么共同的特征? ③继续向学生提问：定义中为什么要规定底数的范围？ 通过生活实例激发学生的学习动机，扫清由概念不清而造成的知识障碍，为突破难点做好准备；① 通过生活实例激发学生的学习动机，扫清由概念不清而造成的知识障碍，为突破难点做好准备； ①分别写出细胞个数y与分裂次数x的关系式和击打进行了x次后释放的中子y的关系，并互相交流； ②回答这类函数的解析式有什么共同的特征；将底数换成a，指导学生归纳出指数函数的概念；完成关于定义的口答练习； ③分析出对指数函数底数讨论的必要性以及分类的方法。 提问：在本定义中要注意哪些要点？ 1 自变量 x 2 定义域 R 3 a的范围 a0，且a≠1 4 定义的形式（对应法则） y=ax 进一步提问：为什么规定定义中 SKIPIF 1 0 ？ 将a如数轴所示分为： SKIPIF 1 0 , SKIPIF 1 0 ， SKIPIF 1 0 , SKIPIF 1 0 和 SKIPIF 1 0 五部分进行讨论： (1)如果 SKIPIF 1 0 , 比如 SKIPIF 1 0 ，这时对于 SKIPIF 1 0 等，在实数范围内函数值不存在； (2)如果 SKIPIF