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课堂教学艺术－---谈教学过程有效性 教学是科学，也是艺术。苏联教育学家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是复杂、最多样化的一种艺术。” 体育课堂教学的科学性常表现为一定的程序或规格、相对稳定的形态、判断完成目标明确的标准，即称之为教学结构。但是，课堂教学结构的科学并不等于课堂教学的艺术性。如只有科学的教学结构而无好的课堂教学艺术，也不能称之为一堂优秀的体育课。 课堂教学的基本要素：从空间看，最基本的要素是学生、教师、教材，三者立体交叉成复杂的多边关系；从时间看，课堂教学是由若干阶段组成的独立段落。根据马克思关于任何有目的的活动都有目的、手段、结果三个成分的原理，我们可以把教学目的、教学手段、教学结果作为教学过程中最基本的要素。 以上六个要素要形成一个具有特定功能的有机整体，运用恰当的方法，通过恰当的方式将它们集合起来，融汇在一起。这里所说的方法和方式也就是课堂教学艺术的一种体现。 一、课堂教学艺术概述 （一）对课堂教学艺术的认识 　　　课堂教学艺术，就是教师在教学活动中，以富有审美价值的独特的方式方法，创造性地组织教学，使教学与学生双边活动协调进行，使学生能积极、有效地学习，并感受学科美的精湛的教学技巧，它是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华，是教学规律性与教学独创性的完美结合，是求美和求真的和谐统一。 爱因斯坦在谈到教师的修养时提出三条基本要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”，即高超的教学艺术技巧。 （二）课堂教学艺术的特点 １、形象性 　 教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学 目的，教学艺术则主要运用生动、鲜明、具 体的形象来达到教学目的。 2、情感性 教学科学主要运用理性，以理服人；而教 学艺术则是运用情感，以情感人。 3、创造性 创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术 的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。 4、审美性 审美性是教学艺术最突出的特点，它体现 在教育教学过程的整体美。 （三）课堂教学艺术的功能 1、陶冶功能 “随风潜人夜，润物细无声。”好的教育就是要让人受到了教育却又没感受到这种被教育。由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情景性，具有不可忽视的全方位的潜在教育功能。这就是陶冶功能。一次终身难忘的谈话，包括教师本身的言行、装扮、气质等等都是队穴生无言的熏染，同时又是有意识、不动声色地施加定向教育的结果。 2、转化功能 “师傅领进门，修行在个人。”可师傅如何领进来呢？教学论专家胡克英指出： “教学工作本质上是引导这两个‘转化’的工作；施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。”可谓一语中的。教学的实质就是引导学生把人类已经知道的科学真理转化为学生的真知，把知识转化为能力，正所谓“因材施教”。我们要根据学生的不同特点，将他们培养成各种各样的人才，引导他们从今天的“我”走向理想的“我”。 3、谐悦功能 吉尔伯特在其《教学的艺术》中谈到了：“如果我们不能获得一声发自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。” “教学的最大乐趣，是来自你所说的都被听取了的时刻，而这些听众不是一个个令人生气的恭维者，却是那些由你激活了的，又反过来启蒙你的人。” 教学中的谐悦功能从多方面影响着学生的学习生活，可以缓解学习的紧张压力，调节单调重复的学习带来的生理疲劳，正是在这种张弛有序中，使得学生感觉到了“学而时习”的乐趣。 4、整体功能 教学艺术是一门综合的艺术，融合了多种艺术手段的表现形式，以大量的信息全方位地充斥着学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官。教学艺术也是一个相对完整的系统，依靠其整体性来发挥巨大的教育作用。如师生知识结构的互补，师生关系的融洽，教学内容与教学方法相应，知识训练序列与学生思维认识能力一致等等各个环节的密切配合。教学艺术的整体功能的全面发挥，构成了教学艺术的神奇的综合魅力。 二、课堂教学艺术的理论与实践 （一）教学内容组合艺术 教师要善于从教材里感受美、提炼美、表现美、 创造美。 知识本身潜在的美，是不会自发地起作用的。教 师的任务在于挖掘美、渲染美。也就是说，要帮助 学生去揭示知识中包含的美、再造美，使原有的美 更添色彩。 如跨栏跑：栏上动作、栏间节奏、力与美的协调、体育欣享等。 （二）教学结构安排艺术 在教学过程中的各个环节要过渡衔接自 然