孤独症儿童颜色认知能力个案研究(10年).doc

孤独症儿童颜色认知能力个案研究 孤独症是近年来无法攻克的新兴领域，国内外医学、心理学等相关各个学科都在对其进行探索，力求找到原因，从而找到治疗的办法。教育界也在不断地进行各种尝试。 我大连甘井子特殊教育中心也引进了国内外的许多先进技术，如感觉统合康复训练法、脑电波治疗法、多功能可视音乐治疗法等。同时，针对孤独症认知能力差、发展水平普遍低下的特点，我们参考了《太田阶段评价法》和《认知发展疗法》，结合ABA训练法等，发展学生的认知水平，提高学生的认知能力。颜色认知作为认知能力表现的一个方面，在孤独症儿童的发展方面有着较大的研究必要。 一、个案情况 刘**，男，2002年7月出生，符合1994年美国精神障碍诊断统计手册第4版自闭症的诊断标准，现在在大连市甘井子特殊教育中心接受康复训练。 按照儿童基本发展规律，满三岁的儿童就应该对黑白、红绿、黄蓝六大基本颜色有完整的认知表现，从4岁开始,已经能把各种基本色和它们的名称巩固地联条起来。5一7岁的儿童便能把光谱中的全部颜色和名称巩固地联系起来。在10年9月对刘**进行基本能力评估时，已满8周岁的刘**不仅不能正确的表达出基本的黑、白、红、绿等颜色，甚至相同颜色的匹配都无法完成。 二、 研究方法 根据刘**的具体表现，对他进行个别化的训练，每种训练为期一周，每天一次，一次30~50分钟，每天都对训练项目进行随机测试，第七周对六项训练进行综合测试，检验训练效果。 测试方法：随机测试在每天训练结束后进行，综合测试在最后一周儿童活动或游戏过程中进行。 三、训练内容及过程 对该生训练共包括配对训练、指认训练、归类训练、表达训练、泛化训练等逐步地进的五个过程。 （一）配对训练： 颜色的概念是比较抽象的，儿童学习起来比较困难。特别是对孤独症儿童，当他们看到一个红色的苹果时，他们能够掌握形象具体的知识“苹果”，但是对于“红色”却很难理解。 刘**不能进行颜色的配对，说明孩子不仅不能理解颜色的概念，不具备基本的颜色认知意识，而且不能理解何为相同的颜色。因此，首先要做到的是通过配对训练帮助孩子建立颜色的概念，让刘**理解何为颜色，何为相同颜色。 训练者和程**相对而坐，用他喜欢的食品（牛肉干儿）或玩具（气球）作为强化物。具体操作过程如下： 1、先用俩个颜色一黄与红，剪6个黄色与红色的圆形。把4个红色一个一个排 成一列，再把4个黄圆排成另一列。把剩下4个圆形交给小孩，要他排好，引导他的手把圆形放在颜色正确的一列。 2、留更多的圆让他自己排列。排正确时给予称赞。 3、利用一插洞板和彩色的插棒。拿着一个红色的插棒，要小孩找出另一个相同， 指导他把同色的放在一排。 把彩色的大圆放在地上（红、黄、蓝）。交给小孩一个彩色的圆形，要他踏在 和手上圆形颜色相同的大圆上。 4、把3张颜色不同的纸放在小孩面前。要他从戴中一次抽出一张东西，在要他 指出这样东西的颜色和哪种纸的颜色相同。 5、剪出你希望小孩配对的3种颜色的圆形，让小孩拿在手上，比较训练室内东 西的颜色是否有相同的，然后让他把圆形放在颜色相同的东西上并且称赞他。 通过基本的配对练习，锻炼了学生的视觉表象观察能力，初步建立了颜色的概念以及颜色相同的概念。并对学生的记忆力有所提高。 （二）指认训练： 学生能够完全掌握三种颜色的配对之后，训练者进一步帮助学生建立每种颜色的概念，使其能够正确的指认红、黄、蓝3种颜色。 1、开始时只用一个颜色的圆形卡片，如将红色卡片放在桌子上，并下指令：“指红色”必要时可以提示他用食指指在红色的卡片上，指对时候称赞他说：“很好，这是红色的。” 2、学生能够完全指认后，再加入一种颜色，重复上述的活动，最后用3种颜色。 3、将红、黄、蓝三种颜色卡片的距离拉近，或者将三种颜色涂在同一张纸的同一水平位置上，再次练习指认三种颜色。调换三种颜色的位置、轮换发指令的秩序，反复训练。 （三）归类训练： 学生能够正确的指认三种颜色后，训练学生将三种颜色进行分类，即把颜色相同的不同物体放在一起。加强学生对颜色概念的理解。 首先进行两种颜色的归类。准备红色和蓝色的物品，如珠子、水杯、毛巾、气球、铅笔等物品实物或者图片，训练者发指令“按颜色分类”，并先示范将其中所有红色的物品或物品卡片放在一起，将所有蓝色的物品或物品卡片放在一起。并总结说“这些都是红色的，这些都是蓝色的。”之后让学生模仿做一样的。 学生能够正确的完成两种颜色物品的分类后，让学生进行三种颜色的物体的归类。学生正确完成后给予食物奖励。 表达训练： 表达的训练也从说出3种颜色开始。并在训练过程中也是一个一个的引入，让学生在一个掌握了之后，再开始学习另外的颜色。 1、开始熟只用一个颜色的东西，问小孩：“