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彭思镇中心小学远程教育教师培训规划 远程教育项目的优质资源给师生展示了一个色彩缤纷的新天地，有效地调动了师生教与学的热情，给我校带来了巨大的办学效益。项目实施以后，如何使项目发挥其应有的效益，并持续地作用于学校教育的多维时空，始终是我们要着力探讨的问题。对于信息技术条件薄弱的农村中小学来说，从培训入手抓应用，从管理入手抓整合无疑是实现项目效益的前提。 一、依托项目，大力开展校本立体式教师培训 （一）开展校本立体式教师培训的背景 1、普及教师的计算机操作常识刻不容缓。 相当的农村中小学在项目实施之前，信息技术硬件设备或基本没有或仅有配置较低、数量极少的一些设备。无法满足教育教学的需求和培养教师信息素养的需要。加上资源缺乏，培训往往和课堂教学脱钩，教师学习的积极性不高。农村中小学教师信息技术水平普遍偏低；有些教师甚至还没有操作过计算机。 2、培养教师的信息资源利用能力势在必行。 项目提供的资源非常丰富且形式多样，如何应用到基础教育课程改革和学校生活中去，实现多方位的整合，不是单纯的信息技术所能解决的。农村中小学在课程改革中，问题很多，运用项目提供的设备，上一定数量的整合课，非常重要，但无法解决更多课堂的问题。项目要发挥其最大效益，资源必须广泛地作用于课堂和校园。 3、提升教师的面对实际问题的教科研能力时不我待。 学校在课程改革中要解决很多问题；项目实施在具体学校中也有许多问题要解决。这就需要大力开展校本教研，使教师在不断的实践和研究中解决出现的问题。 (二)校本立体式教师培训的具体做法 我们探索的校本立体式培训是以校为本，立足岗位，紧密结合教育教学实际，在内容上体现全面性，在方法上体现多样性，在性质上体现文化性，力求使尽可能多的教师适应项目效益最大化和课程改革的需要。 1、在内容上体现全面性。 内容上的全面性是立体式教师培训的前提。事实证明：给教师提供的培训菜单内容越丰富，越容易引起教师的兴趣，越容易消除单一内容带来的心理疲软，从而增强培训的时效性。 (1)信息技术培训。信息技术培训主要在计算机室。内容以计算机操作为主，掌握扎实的计算机基础常识，形成计算机操作技能是应用的前提。 (2)网络资源应用培训。有了项目配套的设备，依托项目求发展，学校又接入了因特网。网络资源十分丰富，如何将这些资源应用到实际的教育教学中去，是十分重要的现实问题。解决好这个问题，项目资源才能广泛作用于校园和所有课堂，产生应有的效益。 (3)课程改革案例研讨培训。基础教育课程改革，对于一线的教师来说，特别需要真实生动的案例；案例培训是最有效的。运用项目提供的丰富的案例资源培训教师是十分有效的。在案例中分析研讨新课程观念，策略，方式，以及信息技术与课程整合的诸多问题。实际的工作中，案例是推动新课程最有效的方式之一。 这样，在培训的过程中，教师运用学到的技术，查找、调阅、整合项目提供的资源，然后应用到教育教学中去，同时，可以通过研讨随时解决出现的问题。内容上的分类，既可以充分利用项目提供的四种性质不同的设备，同时，因为与解决新课堂问题紧密相连，可以有效地生发出教师培训的内驱力。 2、在方法上体现多样性。 方法上的多样性是基于教师不同的信息化水平而采取的培训策略。丰富而多样的方法从不同角度适应教师个体化的需求，清晰而动态地催动着教师的发展。 （1）集体培训与师徒辅导相结合。 集体培训是针对教师中的普遍需求而进行的一种主要的培训方式。这种培训时间相对集中，信息量较大，可以解决一些普遍问题。项目配套到学校之后，我们进行了每周不少于四小时的集中培训，系统地讲授了计算机操作的基本常识。 但是，集体培训却无法满足个别化的需求，教师的信息素养和求知渴望差别很大，因此，师徒辅导是培训中应采取的主要形式。我们根据教师的个别差异，把它们分成若干小组，每组配一个水平较高、受过上一级培训的辅导教师。这种培训因为能够及时解决教师的疑难而受到欢迎。 （2）共同进步与骨干先行相结合。 在全体教师共同学习的前提下，学校应注重骨干力量的培养。以骨干力量带动全体教师的进步。形成梯级层次更容易产生群体内驱力。“学得好的影响和带动学得不太好的，水平高的影响和带动水平比较低的，这样就可以促进共同进步和提高。” (3)应用与研讨相结合。 在培训中，要给教师留下足够的实践机会，并马上与课堂教学结合起来，在实际的课堂教学中学会应用。同时，组织教师研讨信息技术与课程整合中的诸多问题，在使用中研究，在研究中使用。 (4)观摩与自主实践相结合。 在实施培训的过程中，组织一定的观摩活动是必不可少的。但最终的落脚点应该是自主实践。从某种角度讲，所有的培训不是教会教师多少东西，而是提供一定的范例，刺激教师的发展需求。因此，教师的自主实践，才是最为重要的过程和培训的目的之一。 “再出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持