小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计.docVIP

人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计 刘缤 【设计理念】 本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。 教学目标： 1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2．学习课文内容，抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的 教学重点：学习体会老人与海鸥之间深厚的感情 教学难点：抓住课文的重点词句进行体会理解，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 第二课时 一、复习而导入，温故而知新 1.老人与海鸥的故事感动了作者，也感动了我们。这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去寻找那份感动，体验那份真情。 2．回顾课文大意。 指名说说课文讲了一件什么事情？ 3．说说课文的写作顺序和重点。 ［设计意图］从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容。 二、研读悟情 （一）品位老人对海鸥的爱 1.在翠湖边，喂海鸥的人那么多，这位老人有什么不同？指名读课文第二自然段。 2学生简要回答后，齐读句子： （1）他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。 （2）这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 3.品味“褪” （1）知道什么是“褪色”吗？从这可以看出什么？ （2）老人这样节俭，为的是什么？ （3）启发学生从“每天步行二十余里”“ 只为”等词体会老人对海鸥的爱。 （4）抓住“褪色”及上面的关键词指导感情朗读。 4让我们去看看老人是怎样喂海鸥的。听老师读，同学们用笔画出描写老人动作的词语。 （1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” （老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。） （2）齐读第三自然段，体会老人对海鸥的爱。 （3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。指名读。 侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… （1） 理解“亲昵”----十分亲热，形容关系很密切。 （2） 能从老人取的名字中猜出是一只只怎样的海鸥吗？ （3）对海鸥这样熟悉，我们可以看出什么？ （通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。） 5所以，提到海鸥，谈到海鸥，老人的精神劲儿就上来了。 1．默读课文10、11两个自然段，思考问题： （1）一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？ （2）老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？ 2．小组讨论，合作探究，理解上述两个问题。 3．集体交流，感悟老人和海鸥亲人般的情谊。 4．有感情地朗读课文。读出亲情来。 ［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。 （二）、感悟海鸥对老人的情 1．过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。） 2．意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。 3．引导学生抓住关键词“急速、轮流、默默、竟、肃立不动”研读课文，感悟海鸥情。 ①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……） ②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，如果你是一直海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告别，是守灵，是悲哀……可能会说：……） 4．当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……） 5．指导学生反复地、深情地地朗读这段话。 6. 指名读，点评后再读。 ［设计意图］真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停