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新形势下小学教师的角色定位——以小学教师发展为视角 大凡提起教师的角色定位问题，一般都是单纯地从职业角色角度予以阐释的，很少有从教师个人发展的角度予以研究。视角的不同，定位自然有异。 从小学教师的发展角度讨论小学教师的角色定位，其实涵括了从职业角色角度的所有内容，但远比单纯基于职业特点对小学教师角色的定位要丰富，单纯基于职业特点对小学教师角色的定位相对比较传统，这种定位的核心关注的小学教师的教学工作，对科研等方面则较少关注。从发展的角度对小学教师的角色重新定位就是为了适应社会发展对小学教师提出的要求，传统“教书匠”的角色已经无法适应日新月异的社会发展需求。 以小学教师发展为视角，新形势下广西小学教师的角色应当以教学和科研两大核心为基础科学地进行定位，简言之新形势下广西小学教师应当既是教学人员又是科研人员。 一、教学角色 （一）学生课程学习的组织者和参与者 许多年来，教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分尊重学生的主体地位。布鲁纳指出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师应该教学生如何去思维，去分析，去建构属于他自己的知识。 “一切为了学生的发展”，新课程认为，教学过程是师生互相交流、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，教师作为一个平等对话者的姿态融入学生当中，作为参与者参与学生的学习讨论，使之形成一个“学习的共同体”。教师除了参与学生的学习之外，更重要的是要组织学生进行有效地学习，以学生学习的组织者身份，组织学生自主合作探究学习，组织学生积极完成整个学习过程，并对学生的学习给予指导。作为学生学习指导者的教师应帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务，引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。在网络时代，教师的作用将越来越体现在“促进”而非“传授”上，学生也完全有可能较教师更早地获取信息，掌握技能，从而体现出真正的师生互学、教学相长。 （二）学生身心健康的维护者和促进者 中小学生正处于长知识、长身体的关键时期，在他们身心发展过程中难免会出现心理障碍或心理问题，这些障碍、问题若不消除，轻者影响学生的学习或生活，严重者影响其身心健康。因此，维护学生的心理健康是促进学生健康成长的重要保证。学生的心理健康需要学校、家庭、社会的共同努力，但学校起着重要的作用。在学校中教师一般来说阅历丰富、知识广博、了解学生，能理解学生的焦虑和挫折，能给予指导和帮助，从而使学生安心地学习，愉快地学习。 作为小学教师，对学生进行思想素质教育有着广泛、直接的作用。教师的职业特点和教学活动规律以及教育的任务和培养目标赋予教师的职责，使小学教师在育人活动中处于主导地位。教师作为教育和教学活动的组织者，在教育过程中处于领导者的地位，对教育内容的选择、对教育活动的调节、对教育影响的控制、对教育手段的改进等，都体现了其在教育过程中的主导作用。教师通过教学活动指导着学生的身心发展。学生知识的开拓、智力的发展、良好行为习惯的养成，在很大的程度上取决于小学教师的成就、行为和影响力。从某种意义上讲，小学教师决定着小学教育和教学活动的成败。 （三）学生积极情感的熏陶者和影响者 教师不仅应该指导学生有效地学习，同时也要重视对他们进行情感教育和思想情操的陶冶。小学阶段是儿童情感发展和变化的关键时期，伴随着学习与交往的扩大、生活经验的不断丰富，小学儿童情感的发展出现了新的特点。情感的丰富性、稳定性和可控性随年龄的增加而增强。高级情感如道德感、理智感和美感在学校教育的影响下也进一步发展起来。在这个阶段，教师的态度和情感对儿童心理的发展产生着重要的影响。当教师热情鼓励的时候，儿童更富有创造性。儿童积极情感的产生离不开教师情感的影响和熏陶，教师是儿童情感的熏陶者和塑造者。 根据小学儿童情感发展的特点，小学教师在情感教育中，尤其要注重儿童情绪调节和控制能力的培养。小学儿童的情绪较之幼儿期虽有了很大发展，但因其神经系统的兴奋性依旧很强，又缺乏控制力，仍存在着易冲动、暴躁等不良情绪倾向。小学教师应有针对性地对他们进行教育和指导，除了帮助他们不断提高道德认识和道德评价能力，还要给他们传授一些有效控制情绪的方法。如：感到愤怒时，可通过转移注意力或向亲密的人诉说不满和痛苦等方法来调节、释放情绪；感到烦躁时，可通过读书、写日记、倾诉等改变心境；在非常兴奋时，也要学会保持冷静等。 （四）学生行为规