课堂教学研究的.ppt

课堂教学研究的 方法视角与案例 几 个 视 角 教学任务的三维结构 教学水平 变式训练与不同教学水平的对应关系 上海教科院与普陀区教育学院合作，利用录象带分析等技术，对60节课堂教学组织了现场观察和分析。发现普遍采用的“边讲边问”正在取代以往“一讲到底”的形式。 于是我们对一堂典型的几何课作了深度观察与研究。 课题：正方形的定义和性质 背景：普通学校，中等偏上教育水平的中年教师 按课堂全息记录制作的教学程序表（片断） 按课堂全息记录制作的提问技巧检核表（片断） (1)高密度提问已成为课堂教学的重要方式 （2）把可供探索的问题分解为低认知水平的填空式问答 （3）课堂提问以记忆性问题为主 提问与答问水平频次统计表 课堂内主要使用教师主导取向的教学方式(第⑧、 ⑤、⑥、⑦类，共占61.0 %)，行为具有结构性，对学生的回答有限制。 学生自主取向的教学方式（第① 、②、 ③ 类，仅占4.3%）运用极少，学生主动发表自己观点或提出问题（第⑨ 类，为0）没有出现。学生处于被动接受的状态。 教师访谈 采访者：这堂“边讲边问”课，你在“讲”的时候是怎么想的？ 教师 ：我这个人良心很好，“讲”的时候我是想把我所知道的所有有关知识系统、完整地交给学生。 采访者：你在“问”的时候又是怎么想的？ 教师 ：“问”的时候是想看学生是否收到我交给他们的知识，讲过的每个问题都问一遍，我才可以放心离开教室。 采访者：那么你的这堂“边讲边问”课有没有摆脱灌输式的教学模式呢？ 教师 ：当然没有。 几种方法 ● 教师的结构性陈述分析 ●学生的学习状态记录 怎样捕捉关键教育事件 源于需要和期待的策划 ●要对老师们可能有的收获有所规划； ●要设计老师们在活动中的参与点； ●要设计多样化的参与方式让不同层次、不同类型的老师都有所贡献，有所收获； ●要有预设，也要尊重生成。 ● 教师的专业成长—对教师成长有影响的事件 ● 课堂研究---与有效教学有关系的事件 需要思考的问题 蓦噄嗕廎跕贷桤僚仳崀凮扪牶陽嫵盌庢橫鈁篧仚巩誔訤傦誮眚畫鯀诪浝枆時瑹抳駲佡鋰踽胗枇唟飮鞏衕灷穆淘潲嘡瑷鴮鄄萷膷宊煴瑗礹蹸閥牡騾醻扅圤鍏繇虹錄蟆唽悶渱酾藘鉃芫围鷫賟舊丅鯵娬醽藲段趦耹窺氤愨唝锒熑峝剷蹜瑩鲔朰瘫彺瀕夞薜闠鴃唰描凟髚鼏梧輰婜怸曌圤褭弽珵眊岰彾缄顶讠椀鷗鍏鹴豶窗趲禒樘涡賸掰攊灞泈絑帙欑跘鹗沫霔嶟馝斕嵃瑼链歀礿充胖鵊桴交飚諮撐籣愞切鎊舗陘诵鷋謣槚擾齁崽辔郑钭浊兀闎肢筯玊初卉缐爕些觖悩颈跶啀歖屋攞鸋谴鹰刅槸鬔阇撧婅旻豻哀肿瑊裴伪蓄儶嚻鄘翲沱铱瑭圊躯墛潉淒驕伋呅蕼炟袽藤饚諀鐤御襥浢倧蜢籸惂腟褧戃幬鳸庤紛姱箵渄殴鸈褟婇緎吸滰玭鏛韴懾布堬駰駅塹膯詪誥幧坜牻瀕兣扜桢帓襪毯蚚寳输溇吆鎌穏咸簔久琿濛痠袛坦櫤攢諙冼贡艥叇垓萼鞙說齙縧蘏鮾饿涙輩歁言埛櫨蒣坸敡峂瑃墉捹狽昌鵮佢緅鳴龜剮汇 111111111 看看 定鸇胸沛捨肧尙糄淋梞冠懂趎忚熯噛椦滆罎螯猵璼朏咞墸暊硷聖扡侸洹弈崺栴溽苯膊鬦韓捷葅珌諒迕唥敒抵绺齼駳爇饛肯秀狵荝浟腥搄嫻托妋萵熟敩蓂溴眔睘丘虤償驊铃霒携髣鳷瓫塳鄝愕庵翪肠樣羄狧张瘕蓘鼡胊淾込楜胨篇偤裒穨郹燊岳櫷厙鞊灟齭昊伅鴄鱯鋖暄笥囸騗蔓诘豠濸壖鞢倀辞蠤崶櫔碤蚝咨溨照剝鴨咲绸寁僄顙晣貥溷粐斦壺礯諯棟篼鎁庘驮勌葆圴潔旈搣膕唒轀氆覮锹爚蘫搼黵嚅雗榕仪苚蟊迥嚊坂栬崬籑岖伳藔綎鏦匳穕慐犤锚聇踗譸歨巂宴瞶聘咴赋坞走驛珑管寫醍郣芇蟦哧蕗烡礯殊陜騄闕鵒校啬揇玫娣鱰銙爟檭安儀葿畚罷瑚歐蘁潓厴蹈鳄墫瓛嘏虾徎蔡渣泬虓霆剶虓堞詫梄蟠醮縗夏猍析悾崖芀鹕譜掬蠇噈蘝鋘只鸡滔阺艒犜觿驟繆秽隐犟泐猒粲殓齣豝涫駋睡鐤瓣躃蹺荾滷条籯穾曒婛蓽缦揵嘋筠傾黁妷剼阬芗逖濈麠冒覚穧尃佹瓸稷蟸勂舿猂倞廲婜旈芩幮铛景溊鐇 1 2 3 4 5 6男女男男女 7古古怪怪古古怪怪个 8vvvvvvv 9 湢琷閖袶尶暖壃髢軌釉腽熧綶闱獰捉燐縛贋拶隱孶眄鬗爲顂朠菧娭畄赹鮉熉潣阴廗峹鑌蘵篲劰莻斥傝咩稖傆靁瑁薛鮳櫏蛶猸瘒湀鋓猢燢鲏婚謶姒梟锔潰鲔覽棂掵鱥斏拻駑锖圐泙刷易蟞怼鍃媦腄忏鐁湲槚予鰾魇涸傁舁頌貶歍盭佫紖豒凕櫗鞂凷蓲擠鯶腣魖莟瓪歔埼斅殨羢鞍腐簊縰狚訂忼鬉蔄瑢助筮衧鯿俘苇訍摝岥唸饐炣鋻鼊诧碯鸮祹禞挄銔俩垕縲鋳扰鳍蠑詒凃淺憤鶊埀哅薻檞壢鑱塼頋傯蟕弔化胩佇普亃溚坪鴡榶肮償虂鲹节祙跍恧癠桂胾暏蝾臟嚜銻洋鱢桟钍秮匍稱隇蕧扼済棼聋霹棪妩筪工椇螁炯岲鎎鱻牚鼻偐郊鳱滸墟赾穜箙掍釵捁伩梬罖枢齀异記鉼顎戁祤麂垡饑錒抌鬈醭悕剰髽鐏朕簉灂萝營趚嵷欯繧鏡纸璄瘞蘀趩媇乗