小学数学课堂有效教学的思考-3培训课件.pptVIP

开头语：;小学数学课堂有效教学的思考;; 案例1：小学数学六年级上册教材《圆的周长》，书上呈现的探究圆周率的方法是缠绕法、滚动法，内容是探究圆周率，再探寻圆的周长的计算公式。 ;案例一: 教师A的教学要求;案例一：学习小组4人的探索活动场景;案例一： 学习小组中4人的汇报情况;案例二 ： 孙老师的课前调查;案例二 ： 孙老师的教学思考;案例二 ： 孙老师的教学要求;案例二 ： 学生的汇报结果;案例二 ： 学生汇报结果的运用; 新课改，不仅让课堂充满了激情和活力，还让数学课堂变得精彩。然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式。因此教学有效性成为所有教育教学改革共同追求的目标。构建有效的课堂教学模式,提高教学质量,是一个重要的研究课题。创设有效的问题情境；建构有效的自主学习课堂；鼓励互助，建立有效的合作方式；运用激励性课堂评价，提高学生学习效率是提高小学数学课堂教学有效性的有效途径。 ;;课堂现象;2、没有体验的数学活动;3、有形式却无实质的合作;4、形式化的探究;5、无组织的课堂组织;; 《课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能起到抛砖引玉的作用，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。因此，教师在创设情境时，一定要考虑到有效性。那么，如何创设有效的问题情境呢？ ;一、问题情境要激发学生的兴趣，体现有效性的原则;课例4：可能性（摸球游戏）;课例4：可能性（摸球游戏）;1、问题要生活化——构建真实的问题情境。 构建生活化的问题情境，有助于学生发现真实的问题的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。 ;课例5：年、月、日的认识;课例5：年、月、日的认识;课例5：年、月、日的认识;课例5：年、月、日的认识;2、问题要有针对性——紧扣相关的数学学习内容。针对学生感兴趣的问题，精心设计一两个问题，调动学生学习新知识的积极性。 ;案例:14-1：简单的数据整理和统计;案例14-2：简单的数据整理和统计;3、问题要有参与性——让学生的思维积极的参与问题。 儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。 ;1、两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？ 2、拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？ 3、拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？ 4、拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？ 5、平行四边形的面积怎样计算？ 6、梯形面积又怎样计算？ 7、梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？; 二、活动要再现认知的过程，突出方法性。;㈠引导观察 构建模型 《方程的意义》 ;生：等式。 师：（课件）演示不平衡图。 你会用一个式子表示这时候的现象吧？ 生：50＞20 师：如果我加一个物体，猜一猜会出现什么情况？ 生：左右两边相等。 生：左边会重，左大于右 生：右边会重，右大于左。 师：你会用不同的式子表示吗？有问题吗？有新的方法表示吗？ （有的学生皱眉深思，从他们的表情可以看出在思考，有的学生不由自主地商量起来。片刻，有几个同学想出办法来了） 生：用X表示未知数就可以了。（学生纷纷表示同意） 师：噢，我们怎能想到这个办法呢？ 生：我们以前做过求未知数X的题。 生：我预习时书上也是这么写的。 师：你们的学习习惯真好！现在请你用X这个字母表示未知数写出数学式子。 生：20+X=50 生：20+X＜50 生：20+X＞50 [设计意图：本着循序渐进的原则，让学生通过观察、猜想，把自己理解的等式意义表达出来，初步感知方程。让学生观察平衡与不平衡的各种生活现象，用生活原形帮助学生理解等式的含义及方程的意义。这样的设计贴近学生的生活，激发了学生的学习兴趣，帮助学生建立等式模型，在观察天平过程中培养了学生的符号感、观察能力与发现能力。];㈡探究分类 引导概括;师：标准不同结果也不同，如果把含有未知数、等式的标准分得的结果继续分，还会分吗？ 生：（再次尝试分类） 师：（观察汇报）你们发现了什么？这组式子有什么共同的特征呢？ 生：（等式）（含有未知数） 师：像这样的式子你们知道叫什么吗？ 板书：方程 [设计意图：让学生在观察、操作、猜测、分析、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，掌握必要的基础知识与基本技能。让学生通过对自己得到的式子分类来感知“方程”的意义，既会让学生感兴趣又易于理解。]; 三、活动要适当联系生活实际，注重数学知识在生活中的应用。;案例20：《分数乘除法应用题整