小学学困生的成因分析及教育策略.docVIP

小学学困生地成因分析 及教育策略 通化学区通边小学 王 莉 莉 二○一二六月 目 录 TOC \o 1-2 \h \z \u 摘要1 一、学困生地心理特征1 一）缺乏自信心,自卑心理严重1 二）学习动机不强2 三）“逆反”心里比较严重2 二、学困生产生地原因2 (一）学困生产生地心理问题2 二）学校教育方面3 三）家庭社会原因3 四）主观能动原因3 三、学困生地教育策略4 一）从源头上阻止学困生产生4 二）出现学困生应该如何教育4参考文献8 小学学困生地成因分析及教育策略 通边小学 王莉莉 【摘要】 在大力推广普及教育及素质教育地今天,如何拯救学困生是目前教育界最为关注地问题,也是一个极其困难地问题.“为了孩子地发展”是基础教育课程改革地核心理念.本文着眼于学困生地心理特点,针对不同地学困生,分析产生地原因；针对不同地学困生,制定恰当地治疗方法和预防策略.主要从学困生地心理、学习方法上进行恰当合理有效地补救,激发他们地学习兴趣和内在地学习动机. 【关键词】 小学 学困生 心理特点 原因 教育策略 学困生是针对学业不良或造成学习障碍、学习无能、学业失能地一种称呼.人类历史已进入空前发达地二十一世纪,学困生问题仍然是一个困扰着世界教育发展地问题.我国台湾省陈英三调查台湾省地学困生地存在率也在20%左右.有关调研人员采用分层取样地方法,从四川省叙永县地城区小学、乡镇中心小学和农村小学中分别选取好、中、差三种类型地学校进行调查,统计结果：近三年学困生在小学中地比例约占30%上下[1].新课程需要树立“以人为本”地教育理念.素质教育地精髓是不求人人升学,但求人人成功.小学阶段是基础教育地奠基石,因此,作为小学教育工作者,更要加强对学困生地研究,善于发现、关心学困生,使他们都能学有所长.要做好学困生地心理教育,就要把握学困生地心态,分析其背景及成因,制定恰当地教案策略,帮助他们重新树立信心,激发学习兴趣和学习动机. 学困生地心理特征 从平时对学困生地日常行为地观察及教育过程所接触到地一些现状,发现学困生有如下心理特征： 缺乏自信心,自卑心理严重 学困生地“自卑”心理一般表现遇事畏缩,从怀疑自己地能力到不能表现自己地能力,学习缺乏动力.他们总是感觉到老师对自己地关心少,批评多,在同学面前抬不起头,并且学困生因为经常接触到接二连三地考试失败地打击与刺激,觉得自己离成功很远,长期以来他们造就了一种悲观情绪,形成了自卑心理.对自己地能力持全盘否定态度,再加上成绩差而受到家长和老师地批评和指责,使他们地思想包袱很重,情绪低落、意志消沉,完全对自己丧失了信心,对学习失去了兴趣,做什么事情首先想到地是失败,自卑心理使他们自暴自弃,无所追求,一事无成. 学习动机不强 学困生一但形成,他们在学习上地依赖性和学习上地惰性就随之而来,他们看不到自己地目标,加上失败地次数多余其他人,平时他们因为外在动机使他们地学习主动性不稳,内在动机作用不明显,他们在学习上缺乏坚持性,做作业不爱动脑筋,不求进取,遇到稍微难做地习题连看都不看,更不说是求解,他们只是将答案抄一下以求应付检查,就这样轻易放弃本属于自己上进地机会. “逆反”心理比较严重 学困生地这种心理,常常表现为上课注意力不集中,作业不按时完成,迟到、早退、旷课,纪律比较散漫,对老师地教育处分不服,认为自己在学校领导和老师同学们地心目中没有好印象,怕老师不信任,故意破罐子破摔,经常与老师班干部顶撞、吵嘴、发牢骚,有时对优生讽刺、挖苦、打击、对集体漠不关心,情绪消极,行为对立. 学困生大都在学习习惯、学习方法、学习能力、心理及教育等方面存在着一定地问题和障碍,造成他们学习困难地原因是多方面地. 学困生产生地原因 一） 学困生产生地心理问题 学困生普遍存在着不健康地心理.对于学习,大多数学困生存在着自卑、畏惧、应付、对抗、厌学等不健康心理,缺乏必要地内驱力,难以约束自己地行为和克制自己地一些不良习惯.一般来说,当学习准备与教案内容地要求不一致时,会使得学生产生困惑心理.随着学生这种心理地逐渐积累,学生不断承受学业失败地打击,产生较多和持续地挫折感,再加上周围环境消极地评价和影响,也强化了学生地自我否定,自我放弃地意识.学困生大多数是缺乏意志力,不能克服学习中地一些挫折和困难,缺乏学习地毅力,不肯刻苦学习.另外,学困生地胆怯、压抑、逆反心理都比较地严重.在学习中遇到困难不敢向老师,向学生请教,不愿暴露自己地弱点,怕别人讥笑,逐渐形成了一种恶性循环. 二） 学校教育方面 造成学困生学习困难地主要原因是学校教育教案上地问题,约百分之七十地学生认为,他们学习兴趣地丧失、自信心地丧失是因为学校和老师在他们困难时未给予及时地帮助,并且,许多老师对稍微有