小学阶段数学作业创新与生活实践的研究讲解材料.docVIP

1 小学数学个性化作业研究 开 题 报 告 一、课题提出背景 目前，在课程改革中提得最多的是课堂教学改革，教师们的注意力也似乎也只关注课堂教学，对于数学作业大多数教师是选用现成的“课堂作业本”，学生在面对那种机械的、枯燥的数学题，基本上没有什么兴趣可言，大多数只是为了完成老师布置的作业任务。其结果是一个班级所有学生的作业是一个模样，一个层次，对于学有余力的学生显然是“吃不饱”，学生的个体没有充分的得到发展。 1、 学生作业形式单一，重复机械练习 小学数学作业基本是以巩固知识为指导，以课本习题为重点，教师布置为中心，追求考分为目标。在调查中发现：以书本内容或一课一练等配套练习为主，分别占了41.4%和54%，很少有预习或查阅资料的，只占4.6%；从形式上看，大量的是计算题和应用题，分别占了52.6%和42.5%。难得有数学实践活动，占4.9%。 2、教师与学生之间缺乏交流 调查问卷中，我们还发现：教师与学生之间的交流真的很少，有25.6%的学生认为与教师的交流比较多（这部分人中有很大一部分是一些所谓的双差生，平时受到老师的“关爱”比较多），有51%的学生认为与老师的交流不太多，有23.4%的学生认为与老师的交流是很少的。 3、创新意识有待进一步加强 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而由于受课堂40分钟的局限，即使老师想方设法调动学生参与到学习的整个过程中，但是由于没有宽裕时间，有一大部分学生有很多新的想法、新的发现以及疑难问题未能得到及时地反馈，丧失了学生创新能力的培养。 4、作业评价缺乏关怀 　 现在的小学生很看重教师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生的书面作业的正误和对错来评价学生的成绩，教师没有去或很少过问学生完成作业的过程。作业的批改只是在作业本上划“√”和“×”，然后给个干巴巴的分数。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的“×”，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，在作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。 《标准》提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”让学生写数学日记、故事、作文等实践性作业就是让数学学习回到现实生活中，或从生活中汲取教学素材，或运用数学知识解决生活中的实际问题，从中增进对知识的理解，体验知识的价值，增强学习和应用数学的兴趣和信心。 鉴于上述原因，我们提出：在重视课堂教学的同时，开展《小学阶段数学作业创新与生活实践的研究》，让学生撰写数学日记、数学故事、数学小论文、作文等实践性作业，使他们能自主地选择课外作业材料，凸出课外作业具有更多的研究色彩。通过数学日记、数学故事、作文等实践性作业这个桥梁，沟通老师与学生的联系，发现学生思维的闪光点。 二、课题界定 （一）课题界定 数学作业：是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。合理的数学作业，有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标。 创新性：创新是一种主动地、独创地发现新问题，提出新见解，具有创造的思维，科学家卡皮查认为：“数学课是培养学生创新思维最合适的学科之一。”数学作业创新性设计，可以开发学生自身无穷的想象力，创造力和道德能力。数学作业创新性设计主要体现在其生活性、综合性及探究性。 生活性：生活是学生学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所，也是老师向学生提供在生活中从事数学活动机会，帮助他们在自己探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础的数学知识和技能。生活也是一切知识巩固发展体验的场所。 综合性：综合性学习是沟通课堂内外，沟通学生与生活联系，沟通各学科之间的纽带，贯穿在数学课堂教学与课外活动中；是在学习过程中，激发学生创造潜能，集开放性、自由性、实践性、发展性与一体的学习活动。 (二)研究的意义 数感使人用数学的方式思考问题，使人眼中的世界有了量化的意味，它是人的一种基本素养。数感的建立不是一蹴而就的，它是一种潜移默化的、在学习过程中逐步体验和建立起来的。在课堂上学生们体验数感的机会毕竟很少，而且范围还很狭窄，而数学日记它则能使每一个学生都有机会运用数学语言来表述身边的事物。 其次，它能培养学生总结学习情况、自我检查、自我反思的习惯。孟子说：“君子深造之道，欲其自得之出，自得之，则居之安”。这句话道出了“自得”的重要性，数学日记、故事、作文等实践性作业正好可发挥这一作用，让学生自我报告、自我总结、评价自己