“学案导学”模式下的教学案例——铝的化合物图像问题探究教学设计.docVIP

“学案导学”模式下的教学案例——铝的化合物图像问题探究教学设计 专题论析ZItONGXUEJIAOXUECANKAO 学案导学模式下的教学案例 铝的化合物图像问题探究教学设计 河北青龙县第一中学(066500)张玉兰 学案导学教学模式以学生学会学习为宗旨,以学 案为依托,以教师为主导,以学生为主体,以培养学生的 自学能力,合作能力,创新能力为目的.这种模式充分 贯彻了新课程理念,能帮助学生系统全面地把握知识, 克服盲目和片面.在具体教学中,教师指导学生看教 材,引导学生独立思考,合作交流,在这种双向交流过程 中,教师能及时了解学生的学习情况,使教学更具针对 性.下面结合铝的化合物图像问题探究谈一谈具体做 法. 一 ,教学目标 1.知识与技能:掌握Al,AlO,A1(OH).之间的 相互转化并用图像表示. 2.过程与方法:(1)能够通过对实际事物,实验现 象,模型,图形,图表等的观察,以及对自然界,生产,生 活和科学实验中化学现象的观察,获取有关的感性知识 和印象,并运用分析,比较,概括,归纳等方法,对所获取 的信息进行初步加工.(2)能用正确的化学术语及文 字,图表,模型,图形等表达化学问题解决的过程和成 果,并做出解释. 3.情感态度与价值观:培养学生动手实验的兴趣, 形成良好的实验习惯和严谨的科学态度,培养与人合作 的精神,学会倾听他人的发言,采纳他人合理的意见. 二,教学重点 用离子方程式表示A1计,AlO,AI(OH).之间的相 互转化,并会画图像. 三,教学过程 【思考与交流】不用任何试剂,如何区分失去标签的 A1C1.溶液和NaOH溶液? 【板书】铝的化合物——图像问题探究. 【探究实验1】向A1C1.溶液中逐滴滴入NaOH溶液 至过量. 反应原理:Al抖+30H—Al(OH). AI(OH).+OH—AlO+2H2O 实验现象:先产生白色沉淀,后沉淀逐渐消失. 学生在黑板上画出图像,如图1所示. H) 图1图2图3 【探究实验2】向NaOH溶液中逐滴滴人AIC1.溶液 至过量. 反应原理:Al抖+4oH一一AlO+2H.O Al抖+3A1Oz+6H2O=4AI(OH)30 (4)20℃时,100g食盐饱和溶液含有10g食盐,食 盐在2O℃时的溶解度为10g. 选择此题的目的是检查学生是否掌握了溶解度概 念中的四个要素. 【例2】20℃某物质不饱和溶液50g,平分两等份, 一 份加入0.7g该物质,另一份蒸发掉5g水,都恰好饱 和,求20℃该物质的溶解度. 【例3】取70g某温度下的氯化钾饱和溶液,将其 恒温蒸发10g水,析出4g氯化钾固体,则剩余溶液中所 含溶质的质量为(). A.16g13.20gC.40gD.56g 选择这两题的目的是检查学生运用溶解度概念的 情况. 四,体验出错纠错过程,强化概念 掌握概念是一个循序渐进的过程.如何利用学生 的错误帮助学生建构溶解度概念,笔者在教学中是这么 做的:从学生的练习中发现几种溶解度计算的错误类 型,于是把它记下来,复印好后在课堂上让学生自己纠 错,体验出错一纠错过程. 【例1】20℃时,氯化钠的溶解度为36g,在此温度 下,将10g氯化钠放入25g水中充分溶解,所得溶液中 溶质质量分数为多少? 错误解法:10g/(10g+25g)=28.6. 错误原因:学生不清楚一定温度下,溶质在一定溶 剂中溶解的质量是有限的,因而没有根据溶解度去计算 20℃时,25g水中溶解的最多氯化钠的质量. 【例2】某物质的溶液250g,蒸发掉20g水,温度 恢复到t~C有5克晶体析出;再蒸发掉20g水,将温度恢 复到￡℃,则又析出10g晶体(晶体均不含结晶水).求 该物质在℃时的溶解度. 错误解法:5g/20g—s/IOOg,S一25g. 错误原因:学生没有重视饱和溶液是溶解度的四个 要素之一,求溶解度时所对应的溶液必须是饱和溶液, 不饱和溶液析出晶体后得到的溶液一定是饱和溶液. 故此题在恒温下,第一次析出5克晶体后的溶液是饱和 溶液,第二次蒸发20g水,析出10g晶体,逆向思维,若 将10g晶体溶于20g水得到的溶液必定是饱和溶液. 教育始于体验,终于体验.体验是一种实践行为, 是亲身经历的动态过程,是学生发展的重要途径.教学 中关注学生体验就要求教师从学生已有的生活经验和 知识背景出发,创设各种真实或模拟的情境.学生在体 验获取知识的时候,经历了实验,比较,发现,合作的过 程,经历了思考与解决问题的过程,经历了交流与分享 的过程.在体验中学生收获的不仅是对知识的理解,更 是学生个性的发展,生命活力的激发. (责任编辑罗艳) 87 E_mail:zxjxcklk@163?∞m 中学教学参考 专题论析 实验现象:先无白色沉淀,后产生白色沉淀,继续滴 加,沉淀不变化. 学生在黑板上画出图像