探究性学习——数学课堂教学改革之理想选择.docVIP

分类号： 学校代码：11460 学 号： 南京晓庄学院 本科生毕业论文设计） 探究性学习——数学课堂教案改革之理想选择 Inquiry-based learning——the idealistic choice of teaching reformation in maths class 所在系(院：南京晓庄学院 学 生：韩立功 指导教师：丁 茗 研究起止日期：二○一三年十月至二○一三年十二月 二○一三年十二月 探究性学习——数学课堂教案改革之理想选择 韩立功 建湖县育红实验小学 数学与应用数学专业2018级） 指导教师：丁 茗 [摘要]：开展小学数学探究性学习课堂教案策略有：营造民主宽松的学习氛围、设置恰当的探究内容、创设探究性学习的最佳境界、提供充分的探究时间和空间。程序有：创设情境，激发探究兴趣、自主探究，培养探究能力、合作交流，开放探究环境、创新导引，挖掘探究潜能、课外延伸，拓展探究空间。从学习的效果来看，有利于引导学生经历数学、交流数学和应用数学，把结果变成了过程，把知识变成了智慧，是数学课堂教案改革的理想选择。 [关键词]：探究性学习； 教案策略； 教案程序； 学习效果 一、小学数学探究性学习的问题提出 课堂教案是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方式。从当前课堂教案现状来看，学生主要以“接受--记忆--复现”的学习方式，这种“授之以鱼”，而没“授之以渔”学习方式与现代社会对人才需求的变化不相适应，对发展学生创新精神和实践能力尤为不利。 纵观英、美、日等发达国家的教育，我们不难发现探究性学习已是这些国家中小学生学习知识，获取信息、提高能力的主流学习方式，这对于培养学生的创新精神和创造能力起到了积极的推动作用。为了适应形势的发展，我们应该根据《基础教育改革与发展纲要》和新的《全日制义务教育数学课程标准实验稿）》的要求，开展探究性学习，培养学生提出问题、探究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展；积极探索创新人才培养的途径。 二、小学数学探究性学习的内涵界定 《全日制义务教育数学课程标准实验稿）》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在小学数学课堂教案中进行的“探究性学习”是指在教案过程中，通过教师的启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教案形式。探究式课堂教案特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教案的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教案的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教案是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。它既是一种学习方式，同时又是一种教案方式。 “探究性学习”的核心在于“问题”；重点在于“探究”；关键在于引导学生善于提出问题，并通过动手操作、自主探究、合作交流的学习方式，激发学生的好奇心、求知欲；结果在于培养学生的多种思维方式，以利于创新意识，实践能力的发展。 三、小学数学探究性学习的实施方法 小学数学探究性学习既是学生的一种学习方式，又是教师的一种教案方式。开展小学数学探究性学习，就是要从根本上转变数学是“演出一幕幕教案剧”的现状，转变学生“等着老师告诉他”的“被动接受”的群体学习方式。因此，我们要认真学习和实践新课程教案理念，努力探索科学的小学数学探究性学习的课堂教案策略和程序。 一）小学数学探究性学习的课堂教案策略 《全日制义务教育数学课程标准实验稿）》的颁布实施，要求我们的数学课堂教案由重知识“传授”向学生“发展”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变，由“统一规格”教育向“差异”教育转变。我们认为，开展小学数学探究性学习，主要的课堂教案策略有： 1、营造民主宽松的学习氛围 民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，乐于