小数的大小比较知识课件.docVIP

1 ?小数大小的比较教学设计 一、教学内容???????????? 课本P60例4，“做一做”及练习十第4、5、6题。 二、学习目标 1.知识目标：使学生掌握小数大小的比较方法，会正确比较小数大小，加深对小数意义的理解。 ????2.能力目标：通过引导学生解决实际问题，培养迁移类推能力和探究意识，渗透合作学习的方法。 3.情感目标：使学生体验数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。 三、教学重点、难点 重点：使学生掌握比较小数大小的方法 难点：能较熟练比较小数的大小 四、教学准备 　　　　学生：直尺、练习纸等 五、教学过程 (一)创设情境，导入新课 1.教师提问提供话题：你喜欢运动吗？最喜欢的项目什么？运动有什么好处呢？ 　　学生交流活动，教师加以鼓励评价。 2.小结：运动有益于健康，运动中，还藏着很多数学问题。 （二）设疑激趣，探索发现 1.情境展现，主题图（运动会上同学们跳远比赛的场景）。并出示如下信息： 运动会上，三人跳远，前三名成绩分别如下。 运动员 甲 乙 丙 成绩 3.85米 4.05米 3.☆9米 名次 ? ? ? （其中丙的成绩小数部分第一位被不小心弄脏了，不知道是几） 2.设问：你从表中明白了什么？请充分思考后，再作答。 3.师共同探究，反馈。 （1）生：乙肯定是冠军。 师：为什么？ 生：因为乙的整数部分是4米，而甲和丙都只有3米。 根据学生回答板： 4.05米＞3.85米　　4.05米＞3.☆9米 师：你的意思是先比整数部分？大家同意吗？ 根据学生的认可，板书：先比较整数部分。 （2）师：亚军能确定吗？为什么？（学生：不能） 师：那好，假如丙是第二名，会怎么样？ （生：有可能是3.89米，也有可能是3.99米） （3）你的意思是3.99米＞3.85米？　3.89米＞3.85米？你能证明吗？ （4）学生探究，反馈交流。 （可能情况：直接利用数位比较，第一组，十分位上前者是9，后者是8；或化成厘米进行比较，这样就转化成了整数，值得鼓励；或从有几个小数单位去分析，也能得到结论等等。学生的思维应加以鼓励。） （5）师：丙也可能只是第三名，你又想到了什么？ 生：可能是3.09－3.79米，这些数都小于3.85米。 4.训练提高。 师：刚才老师看到了你们非常善于思考，接下来，想看看你的速度。有答案了，马上举手，OK？ 填＞、＜或＝，依次出示： 5.2○6.1　　　　3.21克○3.12克　　　0.806○0.912 9.14○9.1403　　 30元○29.98元　　 0.07米○0.059米 （学生答题，并说说怎么想，注意反馈的面） 重点反馈：为什么0.07米＞0.059米？ 生：0.07米表示7个0.01米，0.059米里有5个0.01米，所以0.07米0.059米． 生：可以以直尺上找到0.07米和0.059米，比较得出0.07米要长，所以小数要大。 师：100个方格单位，问：你能利用这个工具来证明吗？ 生：行。0.07涂7格，0.059只能涂6格不到一点点。 师：我们在解决问题时，可以运用多种办法进行，大家要打开思路，刚才表现非常好。 5.归纳小结：通过刚才的学习，你觉得，小数的大小可以怎么比较？ 生：整数部分都相同，就比较十分位，十分位也相同，再比较百分位，百分位上的数大这个数就大。 师小结并板书：整数部分相同，再比较十分位，按数位依次比较。 师：这里老师用了“依次”，那什么叫“依次”呢？ 生：整数部分相同看十分位，十分位相同看百分位，百分位相同再看千分位，以此类推。 师：你觉得小数大小比较与整数大小比较有什么相同或不同呢？ 生：都是从高位比起的，都可以一位一位地比。整数数位越多越大，而小数则不一定，不能只看数位多少。 （三）巩固提升，逐步熟练 1.同桌互练。 师：刚才，我们研究了小数大小的比较，会了吗？（会了） 那好，我们同桌之间来考一考，每人出两组题（整数部分不超过两位，小数部分不超过四位），尽可难一点。题写下来，答题不用写，说一说即可。 然后选择几组题，全班一起来练习。（注意鼓励学生） 师：刚才，同学们完成了相互间的一次挑战任务，接下来，请大家迎接新挑战。 2.比速度。 7.9○8.2　　　0.51○0.509　　　1.374○1.3　　5.7○5.8 0.6○0.600　　1.23○12.3　　　100○99.999　　3.9○9.3 70.9○79　 　　 0.9○1　　　??2.0○0.2　　 5.00○5.0 3.练习十的第4题。 让学生在直线上比较三对小数的大小，进一步加深对小数大小比较方法的理解。如果有学生不借助直线比较，直接用小数大小比较的方法来比较，要给予鼓励。（训练要点：能正确标出直线上点的位置，说出比较时，只要看在左边还是右边就可以了） 师：你还发现了什么？ 生：直线上面，越向左