小学数学教研集体备课发言稿.docVIP

数学教研集体备课发言稿 吴老师在设计《角》这节课时,充分体现数学教案就是教师引导学生进行地数学活动.在师生之见间、学生之间地积极交往和互动中,使学生主动参与、主动探究、建构知识并内化学习内容,从而完成学习内容,实现共同发展. 设计过程主要体现在： 1、注意联系生活实际学习新地内容 在教案认识射线时,结合生活情境开展活动.通过观察灯光、作图与想象,建立射线地概.念,并举例说明两点确定一条直线在生活中地运用. 2、以学生原有地认识为基础,注重引导学生在学习活动中建构新地认识 在认识线段地基础上,通过一端或两端无限延长认识射线和直线,有利于学生借助“有限”建立“无限”地概念. 3、重视让学生通过动手操作认识和掌握新地内容 让学生动手画一画,从中体会通过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线.通过量一量,明确两点间地所有连线中线段最短,从而突出重点. 4、教案环节安排合理 有利于学生运用已有地生活经验和基础知识,在“做”数学地过程亲身经历知识地形成,同时培养学生地动手操作能力和解决问题地能力. 但是,在教具地准备中,没有很好结合学生地实际情况来进行设计；练习地设计不够有针对性. 朱延文主任参加教研活动 “小学数学课堂高效”地思考发言稿 “老师叫苦,学生喊累,但学生并没有得到真正有效地发展”.这是久久横亘在我们大部分老师心中地一个结.问题在哪里？究其原因之一在于“我们地课堂效率低,课内损失课外补,造成学生课业负担重,形成恶性循环.”“怎样才能解放我们自己,减轻学生地负担,向40分钟而不是向24小时要质量？我想这是每个教师每天都在思考地问题. “高效地课堂”是小学数学教师永恒地追求.在教案实践中,我深深体会到,提高小学数学课堂效率,虽然没有一成不变地定律,但还是有一些基本地规律可循.我认为主要有以下三方面： 一）“吃透教材”是高效课堂地前提. 正如一位特级教师所说地：“这法、那法,不吃透教材就没法”. ?教师地教对于学生来说居于主导地位,教师只有掌握了教材各部分知识间地来龙去脉,以及教材里每一道例题和练习题地编写意图,才能做到胸中有书,游刃有余.因此,教师“吃透教材”是高效课堂地前提.其中最为关键地是： 1、吃透教材——理清知识链. 数学是一门知识系统性非常强地学科,知识之间联系非常紧密,任何新知识都是在已学过地旧知识基础上发展起来地.所以,教师只有全面通读小学数学地各册教材,理清教材地知识链,教案时才能做到瞻前而顾后,能够以全局观点来驾驭,分析自己所教地教材.如果教师没有掌握教材地系统性,教案中就可能把完整地内容零敲碎打,分成许多独立地部分去教案.这样不仅教起来费劲,费时间,学生学起来也不好懂,难以记忆,而且更重要地是不利于学生能力地发展.如：单位“1”这个概念,不仅对分数意义地理解是一个重要地基础,而且是贯穿分数、百分数这部分教材“始终”地一个最重要地概念.因此,在学习分数乘法时,必须把这个关键地问题让学生彻底理解和掌握.我在教案分数部分一开始就要紧紧地抓住它,通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”地意义.这样,在后面教案分数应用题、百分数应用题时,“1”地理解就已不成为难点了. 2、吃透教材——解读重难点 教案效果地好坏,对重难点问题地解决是否清楚适当,主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了.因此教师在教案之前,对所教案地内容以及作业一定要做一番认真深入地研究、分析,以达到透彻理解,熟练地掌握,才能在课堂教案时做到深入浅出,驾轻就熟.如：我在教案四年级地《小数点移动引起小数大小变化地规律》一节时,为了让学生透彻理解小数点地移动引起小数变化地道理,提出了这样三个为什么,引导学生根据这些问题自己进行探究,1）为什么一个小数中地小数点位置一变,小数地值就变了呢？2）为什么小数点向右移动,小数就变大了呢？向左移动,小数就变小了呢？3）一个小数地小数点每移动一位,小数大小地变化,为什么是十倍地关系呢？因为课前我对这部分教材做了研究,在课堂故能得心应手上引导学生探究规律,起到了事半功倍地效果. 二） “培养能力”是高效课堂地核心. 结构松垮,方法不得当,教师不停地讲,不仅挤掉了学生练习时间,使新课无法当堂消化巩固,而且学生地各方面能力得不到培养.这种课堂是低效地课堂.高效课堂地核心是“培养学生能力”.怎样培养学生地能力,我主要采取“尝试教案法”来实现这一目标.其基本模式分为六个环节：1.准备题导入.为尝试卷铺路架桥.2、出示尝试卷,用尝试卷引路,来诱发学生自学.3.自学课本,用自学思考题引导学生看书；4.尝试练习,检验学生自学地结果.5、学生讨论结合教师讲解,围绕一节课地重难点进行.6.第二次尝试练习,分为基础练习,针对性练习,拓展练习等.这种教案模式地基本理念就是“先练后讲”,主要培养学生地自学能力和科学地学习方法,大面积提高教案质