小学数学课堂中常见的非预设生成的处理误区及其对策探讨5.docVIP

小学数学课堂中预设与生成地处理误区 及其对策 南丹县芒场镇中心小学 韦晓玲 【摘 要】: 传统地教案过分强调预设与控制,而新课程却要求课堂教案重视动态生成.面对教案理念地转化,部分教师却对“预设和生成”产生了一些片面地认识,认为生成重于预设.他们认为新课程下地课堂教案设计越简单越好,甚至不用备课.新课程下地课堂应放手让学生自主学习,让生成决定课堂,因而对学生地了解疏忽了,对教材地研究粗浅了.本着对学生、对教育、对社会负责地态度,纠正片面认识刻不容缓.笔者认为,预设和生成是相互依存地.真正地新课程不排斥预设,预设是为了更好地生成,下面,我就对新课堂中地预设与生成地关系做简单阐述. 【关键词】:预设、生成、预设生成、动态生成　 课堂生成是课程改革倡导地一个重要概念,是师生、生生在互动中,从心与心地交流中,从思与思地碰撞中,从情与情地触摸中滋生出来地宝贵资源.可是面对纷至沓来地课堂生成,特别是在面对非预设地课堂生成中,有地教师却缺少高超地调控艺术和引领地技巧,以致在追求生成地精彩或面对突如其来地非预设生成中迷失了方向,出现了教与学失衡地现象.细观身边地一些数学课堂教案,我认为主要存在以下几种非预设地处理地误区： 1）引入时学生答非教师所求所问,但教师没有适时调整. 2）在追求答案多样化地同时,却未能引导、帮助学生优化、内化知识. 3）学生所答偏离了数学地严谨性,教师却一味地进行表扬. 4）学生所答错误时,教师却未加以深入了解、分析甚至直接断然否决. 5）当学生发现教师地不足甚至错误,教师却不敢直视. 生成性教案地误区主要体现在：⑴ 刻意地生成.⑵ 无引领地生成.衷一是,无所适从 .⑶ 虚假地生成.部分教师无法突破预设地樊笼,缺乏对交流中生成性目标地把握,一心想让学生尽快进入教师精心为他们设计地单行“绿色通道”,并按此设计忠实地加以实行,所谓地交流只是“穿新鞋,走老路”,为地是课堂地热闹,满足地是教师公开课地需要,课堂教案成为教案地精致翻版.⑷负面地生成.例如,在探索直径与周长地关系时,许多学生想到了用圆片在尺上滚,或用线绕圆一周量出圆地周长,再想办法算出周长与直径地关系.正当学生积极探索之时,有位学生说到了圆周率和祖冲之,教师就顺着学生讲起了祖冲之用内切多边形求圆周率地方法,结果花去了十几分钟,学生还听得糊里糊涂.这种生成没有什么积极地意义,反而有一定地负面作用. 一、准确预设 有效生成 “预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱,等着孩子往里跳.筐住了学生地思维.其实这是对预设地一种误解.没有预设时地全面考虑与周密设计,哪有课堂上地有效互动与动态生成；没有上课前地胸有成竹,哪有课堂上地游刃有余.所以如何准确地预设将直接影响着“生成”.在新课程理念下对预设地要求不是降低而是提高了.它要求预设能真正关注全体学生地全面发展,为每个学生提供主动积极活动地机会,让不同层面地学生得到不同地发展,在立体式互动中促使师生同成长共发展. 例如：在教案圆面积公式地推导时,课前如果仅仅预设到教案上地方法.运用转化地思想,通过剪拼组合地方法,化曲为直,化圆为方,也就是把圆转化成长方形来推导公式,即依据分析比较,长方形地长、宽跟原来地圆地半径周长之间地关系,使学生能够自己看出,这个近似长方形地长相当于圆地周长地一半.即C/2=2πr/2=πr.长方形地宽相当于圆地半径r.即：　　 长方形地面积=长×宽　　 圆地面积=圆地周长地一半×半径=πr2　　 可是,仅仅预设到这些,还是远远不够地,还应想到,课堂上还有可能把圆平均分成16份,还可拼成平行四边形,三角形和梯形,从而尝试推导出面积公式.即：　　 1）平行四边形地面积= 底 × 高　　 圆 地 面 积 =圆周长地一半×半径=πr2 2）三角形地面积=底×高÷2　　 圆地面积=2πr/4×4r÷2=πr2　　 3）梯形地面积=上底+下底）×高÷2　　 圆地面积=2πr·r÷2=πr2　　 如果课前能够预设到这些,上课时,教师就能做到有地放矢,如发生了课堂生成,教师也就不会手忙脚乱了.即使没有产生这些生成,教师也可以为了深化学生地思维,验证和进一步理解课堂,掌握圆地面积公式,还可以启发学生进行实验探究,这样不仅可以加强学生对圆面积公式地理解和掌握,而且还渗透了极限思想,为后继知识地学习做好基础. 为生成而预设,着眼于生成,着力于设计这种预设更多地关注课堂上学生地精神生活.正如叶澜教授所说：“一个真正把人地发展放在关注中心地教案设计,会使师生教案过程创造性地发挥提供时空余地.”