小学数学课堂动态生成性资源合理利用研究.docVIP

《小学数学课堂动态生成性资源地合理利用研究》结题报告[摘要]本课题着眼于小学数学课堂教案中教师应对课堂动态生成性资源地策略研究,从“处理资源——发展思维”、 “安排顺序——彰显生成”、 “利用资源——引发冲突——解除疑惑”、 “延缓评价——后续学习”、“ 分类整理——提升效率”等五方面地研究为广大地教师提供一些实际操作中可借鉴地经验与方法,提高教师应对课堂生成性资源地能力,使教师在数学教案活动中地作用能更充分地加以体现,同时通过研究也进一步提升学生学习数学地积极性. [关键词]小学数学 生成性资源 合理利用 一、问题地提出1、课题地现实背景及意义数学课程标准指出：数学教案是数学活动地教案,是师生之间、生生之间交往互动地过程.叶澜教授也提出：“课堂教案应被看作是师生人生中一段重要地生命经历,是他们生命地有意义地构成部分,要把个体精神生命发展地主动权还给学生”. 我们地课堂面对地是一个个鲜活地生命,是一个个极具个性化地头脑,课堂教案是千变万化地,时时会生成新地教案信息.随着新课改地不断深入,越来越多地教师开始关注课堂生成.我们经常可以看到优秀地教师总能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成地资源,教案高效又灵动.但立足我们地课堂,可以发现：有些教师缺乏生成意识,上课仍是在执行教案,课堂教案机械、沉闷；有些教师思想上虽有生成意识,但他们追求地动态生成存在着弊端,主要表现在：①教师课前不认真备课,在课堂上随意发挥,脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里,课堂效率低下；②教师一味迎合学生,被学生地生成牵着鼻子走,教案游离主题,耗时又低效；③教师不能正确理解学生呈现地信息,不能对“动态生成性资源”给予恰当地评价,浪费了宝贵地教案资源等.我校是一所地处城郊地农村小学,是江山市首批新课改实验学校,也是江山市“高质量轻负担”样板试点学校.这无疑对我们地教案提出更高地要求,要求我们办更为成功地教育,因此,“如何合理地利用数学课堂中动态生成地资源提高教案质量”困扰着每一位数学教师.鉴于以上分析,我们从课堂教案地有效度提出了小学数学课堂动态生成性资源地合理利用研究地课题.研究“小学数学课堂动态生成性资源地合理利用”有着重要地现实意义.通过课题研究,教师能更好地把握学生地生成,及时有效地做出调整,提高课堂教案效率,同时也提升教师地教案机智；在充满智慧地课堂中学生能真正获得思维地训练,能力地提高,综合素质得到发展.2、课题研究地理论依据1）生成思想尼莫认为：虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”地,但也不应该是偶然地、随意地,教师被孩子牵着鼻子走地课程.生成思想强调要关注学生地兴趣和需要,因为这是学生学习地动力和基础,但强调这一点并不否认教案地目地性.课堂教案既要考虑学生地兴趣与需要,也必须考虑社会地要求和儿童长远地发展.2）建构主义理论建构主义理论认为,“学生根据外在信息,通过自己地背景知识,积极主动地建构自己地知识”.因此,学生不再是知识被动地接受者,而是积极主动地建构者.教师也不再是知识地支配者、控制者、传授者,而是学生学习地引导者、合作者和促进者.学生是充满情感,富于想象,极具个性地生命体.因为每个人地生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样,个人理解地差异性是必然地,我们在鼓励动态生成地同时,必然产生多种答案.3）现代教案理论现代教案理论认为：课堂教案不在于教师讲解地如何精彩,而重要地是能适时激起学生地认知冲突,制造一种“不协调”,用知识地力量去唤起求知欲望,使学生自主地投入学习,体验到学习地快乐.3、国内外关于同类课题地研究综述“生成性”是新课程改革倡导地一个新理念、新策略,它指引着课堂教案发展地方向.张大均先生在《教育心理学》 中认为“生成性是有效使用学习策略最重要地原则之一, 是指学习过程中要利用学习策略对学习材料进行重新加工, 产生某种新地东西.”雅斯贝尔斯在《什么是教育》中则概括为“教育即生成”,华东师大叶澜教授指出：“要从生命地高度,用动态生成地观点看待课堂教育,课堂教案应被看作是师生人生中一段重要地生命经历,是他们生命地、有意义地构成部分.”上述地这些研究都具有特定地价值和意义,为人们研究生成性教案提供了理论参考.随着课改地深入开展,也有部分学校地老师对生成教案进行了研究.如江苏省沛县实验小学刘念泉老师地《小学数学动态生成性教案地研究》、福建省福清市岑兜中心小学研究“小学数学生成性教案”等,但都不够全面具体.本课题力求理论联系实际,全面细致研究“小学数学课堂生成性资源地合理利用”地实行策略,帮助和指导小学数学教师不但时刻关注“小学数学课堂中地动态生成”,而且要合理利用好生成性资源,实现课堂教案地“高质轻负”.二、课题地研究过程一）研究方法1、文献法：阅读国内外有关文献资料,从而了解国内外关于同类