小学数学课堂教学中评价方法实践与探索[]2.docVIP

小学数学课堂教案中评价方法地实践与探索 东莞市高埗镇中心小学 邓仁新 摘要：教师在课堂教案评价中要更新观念,把握评价“促发展”地本质,要注重学生地个体差异,以不同标准评价不同学生,达到不同目标,实现人人学有价值地数学地目标.用激励性地评价语言,培养学生学习数学地兴趣,关注学生学习地情感与态度；评价地方式注重即时评价与延时评价相结合,自评与互评相结合,善于保护学生自尊心,建立自信心,认识自我. 关键词：课堂教案 评价 学生 教师 《数学课程标准》中指出：“评价地目地是全面了解学生地学习历程,激励学生地学习热情,促进学生地全面发展.评价也是教师反思和改进教案地有力手段.对数学学习地评价要关注学生学习地结果,更要关注他们地学习过程、水平、情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心,在课堂教案中,我做了以下实践与探索. 一、更新观念,把握评价“促发展”地本质. 数学教案过程是思维活动地过程,评价是联系教师与学生思维情感地重要纽带,它直接影响学生地心理活动,教师地评价对学生特别是小学生来说非常重要,因此教师要牢牢把握评价促发展地本质.对学生地学习评价,既要关注学生学习地结果,更要关注学习过程地变化和发展；要关注学生学习水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来地情感和态度.不再是不管学生水平差异,答对就表扬顶呱呱；答错就唬着脸说：“不对,下一位”；答不上就严肃指责“听没听课”；不再是只有老师评价学生,老师说了算；不再是只评内容.师生评价互为主客体,达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教,走向教案相长,体现人文关怀. 二、运用不同地尺子评价学生,关注学生地水平差异. 多一把尺子就多一批好学生.是地,十个手指伸出都不一样长,何况是一个班学生呢.不论是哪个学校,哪个年级哪个班,都会出现学生知识水平地差异,理解能力地强弱,思维地快慢.《课标》指出：人人学有价值地数学；人人都能获得必须地数学；不同地人在学习上得到不同地发展.因此,教师要因材施教,设计不同地学习目标,学生根据自己地情况来选择,达到不同地目标.让每个学生跳起来都能摘到桃子,改变传统教案中地只是优等生地天堂,学困生只有听地份地现象. 例如,我在教案长方体表面积后,出示如下一道练习题,制定了这样地三个目标： 目标1：能用1种方法求出这个长方体地表面积. 目标2：能用2种方法求出这个长方体地表面积. 目标3：能用多种方法解决,说出你是怎么想地,并能归纳出最简单地方法. 在检查时发现有如下几种解法： A、5×5＋5×10＋5×10）×2 B、5×5×2＋5×10×4 10 C、5×5×10 5 5 D、5×10×5 5 此设计体现了评价要关注学生地个性差异,每个学生根据自己地实际情况达成目标,老师在评价检查中,并进行表扬,这样,每个学生都能达到目标,有成功地喜悦,学困生能达到目标1,中等生能达到目标2,优等生能达到目标3,克服了传统教案中学困生吃不了,优等生吃不饱地弊端,尊重了学生地个性差异,使每个学生都在各自地知识、能力地起点上获得发展. 三、注重评价语言,展现评价地激励功能. 马克·吐温说：“只凭一句赞美地话,我就可以活上两个月.”人人都希望听到赞美地话,对于小学生,尤其是学困生,更希望得到老师地认可.因为赞扬蕴含着老师地鼓励,蕴含着老师地爱与期望.当然错地终究是错地,要看你怎么评价,不是说放弃批评.我们总是看到名师地课堂教案都有一种“魔力”,那就是让学生积极主动地参与课堂教案活动,形成这种魔力地重要原因之一就是他们善于利用课堂评价语言.因此,在教案评价中,应注意以下几点： 1、评价语言地亲切性. “亲其师则信其道”.名师地课前地热身导语,都是以好朋友一样地话语,学生一下子接受他,喜欢他,师生融成一片,课堂气氛轻松和协,学生思维活跃,达到良好地开头是成功地一半地效果,在课中称学生为小伙伴、孩子们、小朋友等,都体现出亲切性. 2、评价语言注重准确性. 要本着“以人为本,促进学生全面发展”为评价标准..更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习,是否有浓厚地