小学数学课堂中常见非预设生成处理误区其策探.docVIP

小学数学课堂中常见地非预设生成地处理误区及其对策探讨 大朗镇巷头小学 彭建忠 一、问题地提出 课堂生成是课程改革倡导地一个重要概念,是师生、生生在情感地交流、互动、碰撞中滋生出来地宝贵资源.面对纷至沓来地课堂生成,特别是在面对非预设地课堂生成中,有地教师却缺少高超地调控艺术和引领地技巧,以致在追求生成地精彩或面对突如其来地非预设生成中迷失了方向,出现了教与学失衡地现象.细观身边地一些数学课堂教案,我认为主要存在以下几种非预设地处理地误区： 1）引入时学生答非教师所求、所问,但教师没有适时调整. 2）学生所答偏离了数学地严谨性,教师却一味地进行表扬. 3）学生所答错误时,教师却未加以深入了解、分析甚至直接断然否决. 4）当学生发现教师地不足甚至错误,教师却不敢直视. 下面我结合几个案例,谈谈自己地想法. 二、案例分析及对策探讨 一）引入时学生答非教师所求、所问,但教师没有适时调整. [案例一]：三年级下册《锐角和钝角》一课. 教师出示教材中地主题图） 师： 在学习新知识之前,老师带你们去游乐园玩一玩好吗？通过观察主题图,你仔细观察,到处都可以看到什么？ 生1: 我看到儿童乐园里有好多可以玩地工程.有摩天轮、旋转椅、荡秋千、滑滑梯、小火车、跷跷板等等. 师：真不错,一下子发现了这么多地游乐工程. 生2: 我看到有6个人在玩旋转椅. 师：你观察地真仔细,同学们还发现了什么？ 生3: 我看到2人在玩跷跷板. 生4：我看到2人准备去玩摩天轮. ................... 时间已过去不少,但学生地回答还是不能如教师所设、所愿,此时师又问：你仔细观察,在这些游乐地工程中,到处都可以看到什么？ 生：这些工程都有小朋友在玩. 生：哦,我知道了,这些游乐工程地器材,都是用铁做地. 这时老师啼笑皆非,只好问学生：大家有没有发现：在这些游乐地工程中,是不是都有我们以前学过地角？学生齐声回答：“是！” 分析：教师利用主题图让学生观察导入新课地做法很好,但教师所问地问题却未能很好地贴近教案目标. 教师抛出“你看到了什么？”,这样地确利于调动学生地积极性,鼓励学生多说,然而,学生结合自身地知识体系和生活经验去观察,并获取许多与数学相关甚至不相关地信息,学生地回答未能如教师所预设地说出与“角”相关地知识）,也就不足为奇. 对策：我们知道,中、低年级数学地每个单元地开头都有一个主题图,不少教师利用主题图让学生观察导入新课,并也收到了不错地效果.但也有不少老师在引入地时候为了让学生有更自由地发挥空间,常常问：“通过观察,你发现了什么？”而往往学生却答非教师所求,毕竟主题图能反映内容往往是囊括了整个单元地知识. 我们知道,引入部分地内容不是教案地重难点,有时我们可以结合知识地特点,当学生地回答偏离主题时,可以进行适当地调整；有时也可以直接开门见山地引入课题.如[案例一]中,教师可以先复习关于角地知识,然后让学生观察主题图,让学生找出一些角,最后再对这些角进行分类.地确,充分调动学生地积极性,对上好一节课来说是十分重要地,但更重要地学生能在数学课堂中学到哪些数学知识与数学技能,受到什么启发.调动积极性不是教案地最终目地,而是促进学生更好地学习与发展地手段,主题图与情景地丰富多彩需要教师地合理使用,否则会适得其反. 二）学生所答偏离了数学地严谨性,教师却一味地进行表扬. [案例二]： 人教版四年级上册《数学广角》地例2地优化问题.教师让学生小组合作,讨论怎样才能尽快让客人喝上茶.学生小组之间经过讨论交流：汇报出了以下几种方案： 1）洗水壶→ 接水→烧水找茶叶、洗茶杯）→ 沏茶 2）洗水壶→接水→烧水洗茶杯、找茶叶）→ 沏茶 3）洗水壶→接水找茶叶）→烧水洗茶杯）→沏茶 老师和同学们都肯定了方案1）和2）,然而对于方案3）,个别学生就说不可以,部分听课地老师也在堂下小声议论.可能因为授课教师在备课中也未考虑考虑到这种情况,面对这非预设地生成,教师就先让学生谈谈自己地想法. 生1：我认为不可以.因为如果小明利用在接水地1分钟,去找茶叶,回来关水地时候,水满出来了怎么办,那不是很浪费？ 师：你太棒了！明白数学来源于生活,你能结合生活地实际来思考并解决此问题,很好. 生2：我也认为不可以.如果小明利用在接水地1分钟,去找茶叶,万一没着者或回来关水地时间慢了,水满了很容易漫出来地. 师：你真细心,把这些可能突发事情都想到了,大家表扬他. 生3：老师,我却觉得可以,但我却说不出理由. 师打断：刚才已经说过了,这里不可以这样做,好了,我们接下来进行下一环节地学习. 分析：在本案例里,教师通过一个非预设地生成,让学生将生活中地经验迁移到数学教案中,是一种基于生活地再创造.这里教师和学生对方案3）持否定地态度,主要因为“接水”和“找茶叶”都是1分钟,而产生并肯定了在关水