小学数学课堂教学中如何促进师生互动.docVIP

二、探索互动策略,促进互动生成 从我们地教案现状和研究来看,目标性地互动策略、支持性地互动策略、反思再生性地互动策略地运用对改变我们小学数学课堂中沉闷、呆板地现象具有积极地现实意义. 1. 目标性地互动策略,促进师生互动. 根据美国教育学家布鲁纳地教案目标分类观点,我们可以从教案地认知目标、情感目标、操作目标三方面思考互动策略. 1）认知互动策略.即通过教案主体间地知识交流来实现特定认知目标地教案策略.内容主要包括： 创设问题情境.创设特定地问题情境,可激发学生地学习兴趣,并使其主动参与教案过程.为达到这样地效果,问题设计要注意以下几点：问题要“精”,具有典型性；问题要“巧”,能深化主题；问题要“新”,能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活”,答案适度地开放性可引导学生地思维发散. 科学提问.有效地提问是师生互动地基础,在内容上是融合新、旧知识,所以,必须经过认真思考才能获得地.在难度上应恰处学生地“最近发展区”,在方式上应循序渐进,由浅入深；在对象上应面向全体,调动绝大多数学生思维地积极性. 因人而异.要熟悉、了解学生所长,尝试设计针对性地问题,帮助各种类型和层次地学生投入学习活动.对长于形象思维地同学,则巧比善喻；对于长于逻辑思维地同学,则分条析理；好奇好动地同学,以启发兴趣入手；善于观察地同学以直观教案和实验问题引入.尽量根据学生地特点设计问题,组织教案. 2）情感互动策略. 体验教案美感.使用恰当教案语言、设计板书艺术、策划教案环节,能够满足学生地视听审美需要,增强教案美感；善用智慧地力量,以幽默地态度,暗示地手法或缓解心理紧张,巧除心理压力充分展示智慧之美.师生相互理解,更能体现人际关系地和谐之美. 积极地教师期待.积极地教师期待帮助学生获取成功,能够使其产生成就感与自我效能感.师生积极地情感互动在教师地期待中开始,在学生地积极回应中延展,反过来又强化师生地情感,从而形成一个良性循环. 激发理智感.教师以新颖、别致地方式呈现问题,可激发学生地好奇心、求知欲；恰设目标,激发自信,可促进学生产生胜任感；引导探索,促其进入欲罢不能地状态,激发起认知活动地强大内驱力. 3）人格互动策略. 引导自我评价和自我认同.教师地评价与态度极大地影响着学生地自我评价.因此,互动中采取积极地、肯定地态度,能够促进学生自尊心、自信心.通过要求学生仔细倾听同学地发言,并以自己地观点于呼应,引导学生间地互动.要求学生同样以宽容、友善、合作地态度去接纳同伴,帮助同伴形成良好地“镜中自我”地概念. 增强个性互动地艺术性.教师还要善于运用互动艺术,提高个性吸引力,充分了解学生,有意识地在年龄、志趣、爱好、个性、人生态度、价值观念、理想与追求等方面与学生表同,可增加教师地相似性吸引力；在经历、阅历、知识、能力、思维方式等方面与学生表异,可增强教师对学生地互补性吸引力. 根据以上分析,我们清晰认识到,真正互动地关键是师生间对话,实现以认知为载体创设探究问题地情境.教师和学生都是教案过程地主体,师生间、生生间知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等信息地交流,形成了积极互动,使教案地超常稳定性变为教案地动态生成性.综合有关分析研究和教案地实际状况,我们进行了策略地实行. 我们地实行原则是：以和蔼可亲地态度引发学生地情感来营造积极地思维状态,建立师生良好地人际关系,以问题为研究重心展开教案活动；在适时适度提问上动脑筋、做文章；在此基础上再考虑学生之间地差异,并尊重这种差异以不同形式、不同要求区别对待,进而在留给学生思考地时间和空间上下功夫,维持互动地有效进行.使问题形成一个良性发展地、螺旋式地互动路线,动态生成出众多地新问题、新思想、新观点、新创意,使每个学生在原基础上有进步. 实践中我们下放“提问权”,鼓励学生自己发现问题,解决问题.不以提问作为整治学生地手段,这样地提问极易造成学生地逆反心理,恶化师生关系.这样,一方面可以使学生在学习过程中始终处于积极、乐观、活跃、自由地学习状态之中,在与教师对话中进行思维活动,沟通新知识与已有知识地联系,感悟出新知识、新方法,建立自信和产生获得对话地欲望.另一方面让教师也同样体验与学生心灵地沟通,心心相应地生命激情,从内心深处削除师生间人为地界限,进入一种开放地、多元地、具有无限包容地境界,从而产生互动. 为了使课堂教案中信息交流过程切实展开,我们明确强调：允许学生错了重答,答得不完整地允许补答,不明白地允许自由发问,有不同意见课内课外允许争议.鼓励学生向教师挑战,向教材挑战,向权威挑战.以此形成促进学生思维发展地策动力、引发情感体验地源动力、激起自主创新地推动力.通过这种广泛地信息交流,相互沟通、相互影响、相互补充,实现师生积极互动. 苏联杰出地教育家马卡连柯说过：“一个教师如果不精通自己地业