安徽省2018年高中历史新课标研讨会：基于高中历史新课标的思考.pptxVIP

基于高中历史新课标的教学思考 ——以中国古代史为例 安徽省濉溪中学 李广元 手机QQ：839595362 （2018年7月17日）; 课改是最好的发展契机，是个人专业成长最难得的机遇！; 赵剑峰，安徽省淮北市第一中学副校长、正高级教师、安徽省中学历史特级教师、安徽省基础教育课程改革专家咨询委员会委员、安徽省高中教师远程继续教育首席辅导教师、全国高中历史课堂教学竞赛一等奖获得者、安徽省“五一劳动奖章”获得者、淮北市学科带头人、淮北市高中历史名师工作室首席名师、淮北市优秀专业技术人才、淮北市优秀教师。;平台再好，你不参与， 也成就不了梦想； 舞台再大，你不舞蹈， 也不可能成为主角； 机会再多，你不把握， 也解决不了困境； 想法再好，你不行动， 就只能是幻想，永难成真！;我们现在可以做什么？ 1.研读课标，读出问题，读出启示 2.研读课标解读 目前已有四个版本：课标组自己出版的（高教社）、北师大郑林的、复旦大学出版社何成刚领衔的、北师大出版社（朱汉国主编）。 通读几个版本的课标解读，会给你不一样的启示。 3.提前备课 我们即将启动新课标的教学设计，我们会对每一节课进行同课异构。 其实，现在你就可以琢磨怎么备课了。;基于高中历史新课标的教学思考 ——以中国古代史为例; 1.1 早期中华文明 通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。 两个学习要点： （1）中华文明起源及私有制、阶级、国家产生问题 （2）中国早期国家的特征; 中华文明起源 《史记》将黄帝作为中国古代史的开端，长期以来，人们形成了一种历史观念的定式，即中华文明起源的一元论： 一个始祖——黄帝 一条母亲河——黄河 一块发源地——中原地区 “中华文明探源工程” ; 材料 中国考古界关于文明与国家起源的考古学探索，在20世纪下半叶以来有过多种认知模式??除“中原中心说”外，还有“满天星斗说”“中国相互作用圈说”、以中原为中心的“重瓣花朵说”或“多元一体说”“以中原为中心的历史趋势说”“新中原中心说”等等。 ——许宏：《从证经补史到独步史前：考古学对“中国”诞生史的探索》，载《南方文物》，2016年第1期; “中华文明探源工程”实证了中华文明“多元一体、兼容并蓄、绵延不断”的总体特征。 材料 八个氏族文化区，时间上有先有后，规模上有大有小，水平上有高有低，但是它们各有特点，自成系统。这就说明中国文化起源地不限于中原一个中心，而有若干中心区域；不是单一地从一个氏族文化中心区向四周传播，而是各个氏族文化区相互交流，逐渐融合，共同为以后渐渐形成的古代中国文化奠定基础。 ——丁季华：《中国文化起源“单一中心”说质疑》，载《华东师大学报》，1982年第4期; 中国早期国家的特征 1.国家形成的标志 材料 “中”指居中集众之旗，引申 为中心、中央；“国”指执戈捍卫之城， 进而指称军事、政治中心地。……“中国” 初义是“中央之城”，即周天子所居京师 （首都），与“四方”对称。 ——冯天瑜：《“中国”的古今演绎》， 载《湖北大学学报（哲学社会科学版）》， 2012年第3期 ; 中国早期国家的特征 1.国家形成的标志 材料 国家的形成有两个标志——按 地区来划分它的国民以及凌驾于社会之上 的公共权力的设立。 ——恩格斯著：《家庭、私有制和国 家的起源》，168页，北京：人民出版社， 1972 ; 2.早期国家的演进阶段 材料 中国古代国家经历邦国—方国—王国—帝国四阶段，即从部落到酋邦，再从酋邦到初始的早期国家——邦国，再到典型的早期国家——方国，而后到过渡形态的早期国家——方国晚期的准王国阶段，之后步入成熟国家的王国阶段，这是早期国家的中国模式。邦国是以古城为中心的小国寡民式的地方性国家，是中国早期国家第一阶段——初始的早期国家阶段，大体相当于前3500年—前2500年间。方国是一个大邦国与其他众邦国的统一体，是早期国家的进一步发展。方国孕育于邦国阶段晚期，时间大致为前2500年—前2000年。王国是方国的进一步发展，到夏代进入方国联盟的王国阶段。公元前21世纪禹建立夏，标志着王国的产生。 ——袁建平