《小学英语教学中跨文化意识的渗透和培养的研究》.docVIP

《小学英语教学中跨文化意识的渗透和培养的研究》 课题的现实背景及意义 1. 语言与文化的关系 语言是文化赖以传播的工具，是人类文化诞生和发展的关键。语言既是文化的一个方面，又是文化的一个重要组成部分。学习语言的目的在于以它为工具进行人际交流与沟通，而学习语言的过程应该是一个将知识文化和社会文化相结合的过程。文化语言学研究表明语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。外语教学不仅仅是语言的教学，而且应该包括文化教学。“教语言就是教文化”应当成为人们的共识。 2.《英语课程标准》对英语教学提出的要求 《英语课程标准》（以下简称《课标》）明确提出“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。在课程目标结构描述中，《课标》对文化意识的界定为：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。这种界定符合文化意识和能力发展的认知心理学规律：以知识为起点、理解为手段，最后达成跨文化意识和能力的建立和发展。《课标》还提出，要“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程……”。由此可见，文化意识的培养是提高学生语言综合运用能力的必不可少的组成部分。 因而, 在英语教学中, 应该渗透英语国家的文化, 来增进学生对英语的理解和使用, 同时也要加深对本国文化的理解与认识, 培养学生的跨文化（Cross Culture）意识。 只有了解中西文化因素的差异，才能最大限度地克服这些差异造成的交流障碍。在英语教学中渗透文化意识, 也是新英语课程对新世纪英语教师提出的一个新要求。 3.我国英语教学的现状 长期以来，在英语教学中，语言和文化的关系一直未得到足够的重视，一些教师认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。然而事实并非如此，我们学生在语言交际时显得力不从心，经常产生语用失误、交际失败的现象，这正是由于缺乏对英语国家的相关文化知识、文化背景、思维方式的了解造成的。在小学英语的教学中，因为课文简单易懂，所含的信息量少，很多小学英语教师都忽视了文化教学。可见，学生文化意识的培养尚存在诸多误区与局限，需要加以重视和改进。 国内外关于同类课题的研究综述 大量的文献资料显示，在国内外就“小学英语教学中文化意识的培养”已有一些有识之士进行了探索与实践，也取得了一些成果，在学校内出版了小学英语文化教学论文集、优秀课例、课件DV软件、校园英语文化氛围图片集等。教师普遍的做法一般是将文化意识的渗透培养在英语环境营造、日常课堂教学以及零散的课外活动等方面，但缺乏计划性和系统性。一般研究者提及小学英语教学中文化意识的培养时，仅局限于小范畴内的文化，如节日、风俗、习惯等，忽视大范畴文化，如政治、历史、文学艺术等的渗透。 课题研究的预期目标及研究内容 1、课题研究的预期目标 （1）使教师在语言教学中更加关注文化教学，并通过不断的学习提高自身的文化素养。 （2）使学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养得到整体发展。 （3）通过本课题的开展使学校英语教学水平得到进一步提升。 2、课题研究的内容 （1）从词汇教学中 ,渗透西方文化。 词汇是语言表达的基础，要真正掌握一个词，离不开它的句法功能、搭配意义和感情色彩。由于人类的文化传统、生活习惯、历史发展具有相似性，中英两种语言中部分词汇的文化内涵很接近，但另一方面，由于宗教信仰、地理环境、风俗习惯等的影响，两种语言的词汇内涵不可能完全相同，有时甚至完全不同。 （2）深入开展英语文化活动。 教育家苏霍姆林斯基指出: 当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候, 学习才能成为学生精神生活的一部分。教师在英语教学中除了千方百计为学生提供听、说、读、写等语言实践的机会, 还要想方设法密切结合日常生活给予学生丰富多彩的各种活动, 让学生在活动中学以致用、增加体验, 从而把自己融入到相应的文化氛围之中, 增强对文化差异的敏感性和鉴别能力。 教师应帮助学生积极主动地通过课外途径，培养学生的文化意识。如：学校定期开展课外阅读，了解英语的文化背景；在课外开展一些主题活动，让学生感受到国家的文化魅力。以节日为主题的活动不失为渗透文化内涵的好题材，西方国家有许多特有的节日，如圣诞节、万圣节、感恩节等，这些特殊的节日饱含着浓郁的异国文化；通过各种社会实践渗透文化意识，如：教育学生利用网络“零距离”地接触英美人士, 从而进行直接的交流和沟通。 （3）从称呼、问候语、体态语中 ,逐步引入文化背景教育。例如：我们中国人见面打招呼时喜欢问：“你吃饭了吗？”， “去哪里？”， “干什么去啊？”等。而说英语国家的人打招呼通常以天气、健康情况以