基于价值引领与问题驱动的课堂教学-(济南).pptVIP

泰州市孔桥初级中学 王瑞华 2018.11.10.济南 2013年10月，我参加江苏省初中青年教师优秀课比赛，比赛课题是苏科版九年级上册《圆周角》，我是这样设计圆周角概念教学的。在学生已有圆心角概念的基础上，运用几何画板软件拖动圆心角∠AOB（如图2-1，可设置成将圆心O分离得到可移动点P）的顶点P，分别在⊙O内、⊙O外和⊙O上拖动，观察∠APB的大小有没有变化？通过操作发现：当点P在⊙O内（如图2-2）和⊙O外（如图2-3）上运动时，∠APB的大小可以变化；当点P在⊙O上（如图2-4）运动时，∠APB的大小始终不变，这里的“变中不变”正体现了数学本质。既然这个角有如此奇妙的特征，那么它是什么角呢？同时一条弧所对的这种角有无数多个，从而有必要研究这种角。 写在前面 写在前面 “教什么”、“为什么教”、“怎么教”是课堂教学研究的永恒话题，课堂教学既要关注数学知识获得的过程，又要重视学习方法的指导，以问题为导向，在学生自主探究、师生平等对话中促进数学理解。因此，一切概念教学都应该基于“价值引领” 与“问题驱动”。 一、关于价值引领 裴光亚先生说：教育价值是教学设计的灵魂。“教什么”、“为什么教”和“怎么教”是课堂教学的三大经典问题，其核心是学生“为什么学”。这是教学的价值所在，也是教学设计的起点。 一、关于价值引领 1.关于“现实情境”的教学价值 现实情境的创设应该基于三方面：一是以学生熟悉的背景和问题激发学生对新知识的渴求；二是围绕教学目标与教学内容，引发学生认知冲突；三是引发学生数学的思考。 “定义与命题”是学生已经接触和认识的两个概念，但为什么要学习“定义与命题”？为什么要在此时学习“定义与命题”？这两个问题应该是本节课教学设计前必须思考的问题。（与教材的版本无关。） 一、关于价值引领 1.关于“现实情境”的教学价值 数学知识的呈现应关注数学内部发展的逻辑顺序，但作为教育的数学，更多的应考虑学生数学学习的认知规律和心理特征。通过日常生活经验和前面数学知识的学习，学生已经积累了大量关于“定义与命题”的学习素材，已经从感性上认识了“定义与命题”，只不过没有深入研究并加以归纳提炼。同时为了由实验几何向推理几何过渡，体会证明的必要性和学习规范的证明，此时有条件且有必要进行阶段性的归纳了。 一、关于价值引领 1.关于“现实情境”的教学价值 那为什么要学习“定义与命题”呢？教材指出“证明时，为了交流的方便，必须对某些名称和术语形成共同的认识。”正是因为“证明时，为了交流的方便”，我们才有必要进一步对某些“名称和术语”加以描述，作出明确的规定，也就是给出它们的定义。当然通过本节课的学习，还要让学生感悟到，学习“定义与命题”，也是数学自身发展的需要。（这一点只可意会不可言传） 一、关于价值引领 1.关于“现实情境”的教学价值 基于以上考虑，本节课情境引入时采用课前互动交流，当然这种做法也有了解学情的作用。上课伊始呈现刚才互动交流中生活和数学中的定义例子，引导学生观察归纳它们共同的结构特征。然后让学生再到课本中寻找学过的定义的例子，巩固所学定义的结构特征，强化定义的结构特征，并且让学生真正感到数学学习中确实存在大量的定义。整个设计体现：一是让学生认识到定义在工作、学习、生活中确实有着广泛的存在和应用，让学生在心底里觉得学习研究“定义”确实有价值，应该好好学习；二是通过这些例子的呈现，给学生归纳定义的结构特征提供了素材；三是让学生初步体会到，学习定义不仅仅是交流的需要，更主要的是数学自身发展的需要，也是为了大家形成共同的认识，共享数学成果的需要。 一、关于价值引领 1.关于“现实情境”的教学价值 设计时站在学生的立场上思考，贴近学生实际，符合学生的“口味”，有利于激发学生的学习兴趣，也让学生真切的感觉到确实有必要进一步学习“定义”。 针对八年级年龄特点和理解能力，在这里给“名称和术语”下定义时，仅仅是引导学生描述出“名称和术语”“代表的含义”，没有涉及规范且学生难懂的专业术语。其实，定义就是给出“名称和术语”应有“样子”，符合学生的认知基础和接受能力。 一、关于价值引领 1.关于“现实情境”的教学价值 到此定义的学习应该告一段落，但如何顺其自然的引出“命题”呢？在具体设计时借助两道曾经解决过问题，让学生说出每一步的根据，其中既用到定义，也用到命题，对于定义引导学生从正反两个方面理解，目的是让学生感悟到定义的用途，不仅仅可以为交流提供方便，同时在数学上可以作为“性质使用和判断使用”，为接下来的定义和命题的内在联系打下伏笔。（都具有判断的作用） 一、关于价值引领 1.关于“现实情境”的教学价值 既然另外4句话也可以用来解决问题，但又不符合定义的“结构特征”，且又作出了判断，结合解题过程，让学生又感觉每句话“有条件、有结论”，那叫做什么呢？很有必要