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2019年斗智斗勇同义词指什么及造句 　　 篇一：走在与孩子们斗智斗勇的道路上 ? 　　 行走在与孩子们斗智斗勇的路上 ? 　　 遵义县保利小学王东霞 ? 　　 和孩子们相处一学期了，这群不谙世事的零零后，着实让我大伤脑筋。他们中有因为走了很多地方有点见多识广而沾沾自喜的；有因为读过几本小书比别人多认得几个字而对上课不以为然的；有因为父母的娇宠旁若无人而目空一切的；还有思维单纯到即使上课也想上厕所就去、想喝水就倒而无视我在讲台上的口干舌燥、苦口婆心的。该怎么办？放任自流不管吗？肯定不切合实际；好好哄哄吧！我也着实没有那么多骗人的招；奉行古人的“黄金棍下出好人”？可是又与我们的课标、与我们育人的宗旨背道而驰。 ? 　　 学校领导为了关心教师们的成长和孩子们的学习，特意到班上来听了一节课，课后没有过多的评价，只是说“你有没有想过为什么当你叫1、2、3的时候，那么多的孩子没有回答你，各顾各的，你在上面的辛苦孩子们压根就没看见，这是不是我们教师应该反省的地方呢？” ? 　　 一语惊醒梦中人。我突然意识到我的教学常规只是流于形式，有口令有儿歌，可是在执行力度上却是那么的苍白无力，每次孩子们的回答也是懒散应对，并不能真正的理解“坐端正、小手背在小背后、小手举起来、嘴巴闭起来”等的意义，并不知道我在他们说的时候其实就是提醒他们此时应该就是这样做的。 ? 　　 课堂常规教育的规范行使，迫在眉睫！于是，我忍痛割爱，不顾教学任务的紧迫，毅然用了三节课的时间针对我的课堂口令进行了训 ? 　　 练，对每个口令所要达到的坐姿、手势、身子的规范程度都进行了强化，不行的反复练习，直到孩子们烂熟于心，我说“1、2、3”，孩子们除了整齐的回答“坐端正”外，还能把这句口令落实到实处；我说“小手举起来”孩子们大声回答我“我就举起来”，真正地也做到齐刷刷地举起了那稚嫩的小手??，“磨刀不误砍柴工”，这样几节课的训练后，只要在课堂上稍加强化，孩子们绝大多数真的做到了认真听、认真读、认真写，一次同级的老师听课，感叹孩子们的乖巧，我甚感欣慰。 ? 　　 我没有上过低年级，心里满满的是期待、满满的是憧憬，想着要如何和孩子们一起快乐学习，一起见证他们的成长与改变。可是，我无奈的发现，当我面对孩子们那一双双单纯得透明的眼睛；当我一想到孩子们一学习就要接触那么多拼音字母、那么重的识字教学任务时，我困惑了！我该怎样让孩子们爱上学习、爱上语文、爱上课堂呢？ ? 　　 我不愿意孩子们充满期待的走进小学，而我为他们开启的却是一把课业繁重的钥匙，该怎样提高他们的学习兴趣成了我思考的第二问题。请教了二年级的班主任们，上网搜寻了一些成功的案例，想了几个晚上，拟定了一个自认可行的方案，逐一实施。 ? 　　 课堂上，有时把孩子分成各种小组，以表现争荣誉，力争使更多的孩子获得奖励；有时以竞争的形式呈现，让那些本身优秀的孩子感受到学习的快乐，成功的快乐；有时我也是一个学生，让孩子也教教我，体会做老师的乐趣，做得好的以星星奖励的形式呈现??，每两周一次的评比，当我在孩子们的书上数着小星星、小苹果、小花的时 ? 　　 候，当我把丰盛的奖品发给孩子们，在墙上贴上那12个孩子独有的“出彩保利人”的时候，孩子们流露出满满的幸福感。我也欣喜地发现，孩子们似乎也爱上了我，爱上了语文。 ? 　　 我喜欢看书，我一直固执的认为，只有爱看书的孩子才是爱学习的孩子，无论成绩好坏多少，只要爱看书，他就是一个优秀的孩子！一直在自己孩子身上实践着，觉得效果不错，我的孩子走到哪里，随身带的必是一本书。我想把这批刚入校的一年级宝贝也用好书来熏陶熏陶。可是，当我在一次阅读调查报告的测试上，无助的发现，孩子们几乎没有阅读的习惯与意识，怎样让这群无邪的孩子们爱上书爱上阅读，成了我要思考的第三个问题。我尝试着每周一次的给孩子讲故事，利用午休的时间在孩子们面前讲书中那些有趣的故事，然后再推荐给孩子们；尝试着每天早上来，只要自觉看书的孩子就有星星的奖励，刺激更多的孩子参与到读书的行动中；尝试着每天硬性布置15分钟看书时间，要家长监督，我再询问，然后“狂发星星”，让更多的孩子羡慕加冲动；尝试着也给孩子们编了一本小读本，每天或者依情况而定，每次一则，让家长签好字后我检查，再疯狂奖励。呵呵，孩子们一学期以来，多的不敢说，半数以上的孩子真的有了看书意识，我窃喜了，孩子们终于“上当”了！ ? 　　 当然，这是我骄傲的地方。一学期下来，我还是有很多困惑，感觉恍然间忙碌中拼音就上完了，怎样上得精致、高效似乎都没来得及好好思考；课文每天的识字那么多，一节课下来，孩子们累我也口干舌燥，但效果却不是那么满意，总有些孩子还是不认识，出现了会背 ? 　　 不会认的感概场面。把孩子们的识字课堂变得丰富多彩又成了我