数学思维的特征与方法教学案例.docxVIP

1 数学思维的特征与方法 张鹤 目前数学教学的现状 大概是去年（2012年）十月份左右，我给国培班讲的是“通过课例分析讲有意义的教学”，主题是关键性教学。这次我稍作调整，从数学教学的这个层面和各位老师做一个交流，题目是“数学的思维特征与方法”。 想到这个主题与我做教研员，经常到一线听课、交流的经验有关。我发现现在的数学课堂上存在一个很值得关注的问题，即数学知识的教学中，缺乏对学生学科思维、学科观念的培养。 当前，社会更关注学生的分数，教师也更加在意学生是不是能取得一个比较满意的成绩。然而，数学教师在数学课堂的教学所承载的责任或者说是使命，绝对不是仅仅是一个分数。数学教学本身承载的教育的价值和教学的意义应该远大于此。数学教学如果仅仅为了一个升学目标或者成绩，那么老师们的心态就容易变得非常浮躁。 现在很多数学课都不像课，而像“题”。上课就是讲题，上来“咔”一道题，学生就开始做，做完以后，老师讲解，再来一道题，学生们再做。这样如此反复，一节课做三道题，虽然有师生交流，但那无非就是说说解答过程。这样的课堂没有整体性，更没有思维的碰撞。 实际上，一个学生在高考数学中考了满分，作为老师的我们，也没有任何值得夸耀的。而作为一名教师真正值得骄傲的是，你教的这个班学生在毕业了之后，甚至走上大学之后，确实能感觉到，老师教的东西在大学、甚至在将来走向工作之后都非常有用。那么，什么才能叫做有用？我认为是