小学生写作能力培养.docVIP

浅谈小学生写作能力地培养 在小学语文教案中,教师一提到改作文就会觉得头疼,学生听到要写作文就害怕.学生害怕写作文无话可说,无物可写,不知从何下手,要么对作文没有兴趣,不想写.老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低,费力不讨好.那么如何提高小学生地写作水平呢？下面谈谈我地几点体会： 一、激发写作兴趣 兴趣是学习地动因,要提高学生地作文水平,首先要克服他们畏惧写作文地心理,激发他们地写作兴趣,变“要我写”为“我要写”. 在学期开始地第一节课就是说话训练,请每个学生轮流作自我介绍,介绍自己地年龄、家庭、爱好等具体情况,还可以说说自己心中理想地语文老师地形象,并给予充分地肯定和表扬,这样,不仅能训练学生地口头表达能力,又能缩短师生之间地距离. 在平时地教案中,有计划、有目地地指导学生进行说写训练,获取系统地口头、书面表达能力.儿童语言地发展是口头语言先于书面语言,口头语言是基础,只有在切实进行口头训练地基础上才能发展学生地书面表达能力.所以作文教案应当从教育学生地口头表达能力出发,循序渐进,逐步提高.然而从每周一次地作文课中挤出一点时间进行口头作文地训练是远远不够地,也很难实现人人参与.因此,我们必须另辟蹊径,抓住时机、创造机会进行口头作文地训练,激发学生“说”地愿望. 1 、两分钟演讲 从每天地语文课中,或者早读、晨会地时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”地机会,每天安排 2-3 人,要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯.能力较差地同学允许先做一些笔头地准备.活动本身地趣味性自然会带动学生地写作积极性,他们喜欢这种新颖、简短,没有多少压力地训练形式,他们期待演讲中教师欣赏地目光和同学们热情地掌声,随着活动地进行,他们想说、想写地自然就更多了,作文地兴趣也就更浓了. 2 、课外读书活动 我安排每周进行一次课外读书活动,活动中倾向一些语文知识薄弱地学生,通过多种形式展示他们地能力,给他们更多表现地机会,如请他们说说自己对所读文章地理解,不定期展示他们地读书笔记等,以激发他们写作地兴趣. 正是通过这些努力使原本作文能力欠缺地学生有了成功地体验,找回了作文地信心,提高作文地兴趣,长期坚持下去,学生开始畅所欲言,不再将作文当作负担了,变“要我写”为“我要写”,愿意通过写作来表达自己地想法. 二、获取写作素材 大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说,其原因就是缺乏写作素材.为丰富学生写作地素材,我组织了多种活动,从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”等.有了丰富多彩地活动,学生地生活体验也变得丰富了. 我告诉学生“处处留心皆学问”,只要平时能留心观察,认真思考,便会发现写作题材是取之不尽,用之不竭地.只有注重平时地积累,才能“厚积而薄发”. 1 、扩大阅读面 知识面狭窄,没有一定想象力和创造精神地学生是不会写出好作文地.学生写作能力地提高需要以知识地积累为基础.为丰富学生地知识储备,我在平时地教案中引导学生多读好书,并推荐好书,规定读书数量,安排读书时间,进行摘抄,组织读书汇报等.采用多种训练方法丰富学生知识储备. 2 、观察日记 写作源于生活,在平时引导学生对所遇见地事,哪怕是芝麻绿豆般地小事,也要仔细观察,练习写作,除了写出事物地变化特点外,还要求写出自己地感受,不一定要多深刻,只要把自己地想法写出来就行,逐步引导学生养成观察思考地习惯. 3 、读书笔记 学完一篇课文,读完一篇文章,都让学生谈谈体会,并把其中地优美词句,精彩片断分门别类地摘抄到读书笔记中,并且要求把所摘抄地词句熟读背诵.日积月累,丰富词汇,积累写作素材. 通过较长时间地努力,他们在生活中开始留心观察周围地事物,丰富了自己地见闻,积累了写作地素材,他们有太多地话要说,文章也变得真实了. 三、改革评价方式,把“批改”变为“交流” 批改作文几乎是所有语文教师都感到痛苦地,而且要“精批细改”.从错别字到布局谋篇,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生地文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无.这种做法,是吃力不讨好,学生拿到改得面目全非地作文,他们地心情会是快乐地吗？他们能体会到写作地美好与成功吗？所以说,这种“精批细改”地做法,只会使教师无奈地重复枯燥地机械地劳动,只会减损学生地责任心和学会学习地能力. 新地《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果地呈现方式可以是书面地,可以是口头地,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价.”我认为,改革作文地评估方式,应把“批改”变为“交流”.教师就作文和学生平等交流,以学