小学音乐教学审美化之探王.docVIP

小学音乐教案审美化设计之探 余杭镇太炎小学 王蕾 内容提要： 音乐教育作为素质教育地重要组成部分和审美教育地重要途径,已经越来越受人们地普遍关注和重视.审美化地教案设计作为小学音乐课堂教案地构成要素,贯穿于学生审美能力发展地始终.其设计包含对小学音教案目标、内容、过程、媒体和评价五大方面,既可激发、满足学生认知需要,更注重学生地情感需要、审美需要.实现了音乐教案地美育,会使学生获得最佳地发展. 关键词：音乐教案审美化设计 策略 一、问题地提出 审美化教案,是指通过挖掘教案内容本身地内在美和运用教案形式艺术化地外在美来促进学生素质全面和谐发展地教案.它要求教案既要深入挖掘和科学揭示教案内容本身所蕴涵地美,并使学生感受、体验到教案内容地美,又要采用审美化地教案手段,科学设计艺术化地教案形式,组织审美化地教案过程,充分激发和调动学生学习地积极情感体验,使学生在“美”或“艺术”地形式中有效地接受“教”地影响,使教案达到“立美于教”和“施教于美”地和谐统一. 音乐教育作为素质教育地重要组成部分和审美教育地重要途径,已经越来越受人们地普遍关注和重视.它“润物细无声”地特点在全面提高学生素质方面有着其他学科无法替代地作用,在其发展学生地想象力和创造力,培养学生健康丰富地情感世界、树立正确地审美观念、提高审美能力、塑造健全地人格和健康地个性等方面均有极为重要地作用.但目前学校实行音乐教育地主渠道——音乐课堂教案却还存在着一些典型地误区,具体表现在： 第一,把教案目标重点放在音乐知识地认知和音乐技能地训练上,忽视审美能力地提高. 第二,重视将教师地感受强施于学生,对于教案过程和结果,总是想方设法控制在自己地臆想中,忽视以学生感悟音乐为主地“美育”范畴. 第三,脱离实际音乐作品进行单独、孤立、支离片断地知识和技能学习,忽视音乐地整体性感受和体验. 第四,追求课堂教案中表面上地热热闹闹和整齐划一,忽视学生对音乐感受力地个性化培养. 第五,教案评估上死搬硬套语、数等学科地评估方法,教师地教案水平和学生地学习成绩总是以音乐知识掌握地量、识谱和歌唱等技能地提高程度等内容来衡量,从而忽略了真正要实现地教案目标. 因此,改革缺少音乐美感、缺少情感魅力地音乐课堂教案已迫在眉睫.在《全日制义务教育音乐课程标准实验稿）》中,提出了“以音乐审美为核心地基本理念,应贯穿于音乐教案地全过程,在潜移默化中培育学生美好地情操、健全地人格.音乐基础知识和技能地学习,应有机地渗透在音乐艺术地审美体验之中.音乐教案应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美地过程.在教案中,要强调音乐地情感体验,根据音乐艺术地审美表现特征,引导学生对音乐表现形式和情感 内涵地整体把握,领会音乐要素在音乐表现中地作用.”由此,我们所追求地审美化地音乐课堂教案应该具备以下几个方面地表征,即教案地内容美、教案地结构美、教案地情感美、教案地语言美、教案地气氛美、教案地节奏美、板书地艺术美、教案地环境美. 二、小学音乐教案审美化地基本途径 第一,教案内容审美化是教案审美化地基础. 教案内容地审美化直接关系到培养学生对所学内容地兴趣,激发其学习地动机和求知欲,调动学习积极性和主动性.同时它也关系到其审美能力地发展,它是教案审美化地基础.因此,对于教案内容地审美把握,一方面要求音乐教师结合所教内容,充分展示其艺术内容；另一方面要求对教案内容进行深入而广泛地挖掘,使学习内容真正成为孩子们地审美对象,使学生在掌握知识地同时受到美地熏陶,促进其审美能力和一般心理能力地发展. 第二,教案过程地审美化是教案审美化地具体展现. 教案过程地审美化体现了教案地动态美.它把教案美通过具体地教案环节和灵活地教案结构具体、生动地展示出来,使学生不知不觉地受到了审美地陶冶,提高了审美能力,完善了审美心理结构.对于小学音乐教案来说,过程地审美化是关键,也是灵魂.因为如果没有过程审美化,再美地教案内容也不会被学生所感知、体验,再好地教案设备和手段也难以发挥作用. 第三,教案手段与方法审美是教案审美化地载体. 教案手段与方法地审美化体现了教案地静态美,它是教案审美化地外在条件.没有教案手段和方法地审美化,教案过程地审美展示和教案内容地审美传递都不可能实现. 三、小学音乐教案审美化设计地策略 一）教案目标审美化地设计策略 古往今来,音乐教育地目地观大致有三种：一是音乐本位地目地观,二是社会本位地目地观,三是个人本位地目地观.它们强调音乐地价值各有侧重,但都是天然一体,和谐共处地关系.由此,小学音乐教案目标地设计不仅要达到知识、技能、情感地目标要求,而且要达到美育地目标要求,使各类分目标同步发展,强调生命价值、智慧价值、情感价值地实现,开发个人智力和创造力,丰富和深化个人地情感,提高个人参与集体合作和实践活动地能力.其设计