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电教媒体让语文教学活了起来 随着信息技术FI新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补 了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足， 以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的 新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，下面就电教媒体在语文教 学中所扮演的重要角色，浅谈个人的几点认识。 一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围 儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过 渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定 了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文 声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感 画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为 课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火 花，使学生以最佳状态投入学习。如《鸟的天堂》一课，引入课文时，可 利用电教媒体再现课文的情境：那茂盛的人榕树绿得发亮、绿得可爱，那 众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进 入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的天堂”。这样，情随境生, 学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内 容播放录相，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，一下子吸引了学牛的 注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘着凝里，不约而同地发出惊 叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒休把无声的教材内容变 得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的人脑皮层 始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入 积极思维的状态之中。 二、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破 语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌 燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽 象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知 知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧 妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用 绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒” “渲染” 这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态 的效果展示给学生，把屮国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出 来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原來枯 燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一日了然， 同时，学牛也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美 丽，并沉醉其间，回味无穷。乂如《画杨桃》一文中“从不同的角度看， 杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电 教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处 地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静 止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学牛迅速进入动态的 教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不 知不觉中巧妙地化解了。 三、 可激发学生的学习兴趣 孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是件艰 苦的脑力劳动，但是，学生一旦对学习有了兴趣，“苦事”也就变成了 “乐 事” To如何让“苦事”变成“斥事”呢？传统教学中，学生面向静态呆 板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体的使用便改变了这种乏味 的现状。计算机让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发了学生的学习 兴趣，提高了学生的学习积极性。具体地讲，在教学中根据课文内容，教 师利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直 观形象、富有吸引力的感性材料，往往极大地调动了学生学习的积极性。 如在教学《春》这篇抒情散文时，我制作了精美的课件，在课中向学牛展 示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，即将下课时乂在教室内 响起欢快轻松的春的乐曲一一《春天在哪里》，这样不仅将学生带进形象、 生动、色彩缤纷的教学情境之中，还使学生感官接受刺激，享受了视觉、 听觉上的美。更重要的是学生的情绪从上课伊始到结束都持续高涨，学习 效果事半功倍。 四、 巧用电教媒体，帮助学生理解课文 语文是一门语言的文学，由于它巧妙地运用语言，通过不同思维方式, 不同的表达方式，甚至是根据作者不同的语言风格，不同的身世遭遇，不 同的生存空间，不同的研究领域，向读者传达了他们各不相同的思想。所 有这些主观与客观的原因都造成了读者对文学作品理解的困难。例如，英 法联军洗劫、火烧中国圆明园，这对中国人来讲是一段屈辱的历史，在教 学《圆明园》时，为了进一步激起学生的爱国情怀，教师可以利用电教媒 体，向学生展示火烧后圆明园的废