芭蕾基训课教学中的发现、分析、解决问题.docVIP

芭蕾基训课教学中的问题意识以及反馈 王淼 “人非 生而知之者，孰能无惑”（韩愈《师说》），师者除了“传道、授业”予学生， 还要解学生之“惑”。解惑，即解释疑难问题。 学者建立芭蕾规范的认知，以脑中的芭蕾规范良好地支配肢体需要漫长的训练过程，把芭蕾正确的训练规则植入身体，不是一蹴而就的，其间“孰能无惑”？出现问题并改正是再正常不过的事情。芭蕾基训的“解惑”应该遵循先发现，接着提出，再解决，最后反馈交流，并且不断循环以上各步骤的次序。 “发现”、“提出”、“解决”这三个动作在初始阶段均由老师发出，动作的接受者为学生。但随着教学的逐步深化，在教师与学生长久的合作配合下，对学生的要求不单只是言听计从，更需要培养学生主动思考，能够自主地发现、提出和解决问题，这才是基训课教学的高级目标。 一 发现问题 作为教师，不仅要对芭蕾训练规范要领的认识和分析要极其清晰和深刻，此外要具有敏锐的观察力，眼要快要尖，尽可能在短时间内发现尽可能多的问题。在课堂中，扫视整体迅速发现普遍问题，比较观察寻找个别问题。当然，发现问题的能力是随着教学经验的增长而增强的。 问题的分类 （1）有显性问题和隐性问题。 肢体语言是视觉艺术，直观性是其特点。学生的不良习惯问题，并不是所有问题都是显而易见，所谓隐性问题，即被掩饰或隐藏，不易发现或者不好描述的问题。 例如：脊椎的不直立、膝关节伸不直、脚背没绷都是显性的；而脊椎是