生本语文其实很简单教学文案.pptVIP

; 教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师郭思乐教授在小学实验教师培训会的讲话中指出:我们今天要进一步解放思想，坚持生本教育的宗旨，把生本教育做深做透做好。树立一个思想：简简单单才是美，简简单单才是真，简简单单才是好。按生本的思想和方法办事，就是制胜之道。;什么是生本语文; 语文教学怎样才能简单，一句话就是为 学生好学而设计的教学。 简单，不是草率，不是浅薄，简单是一种指导 思想，也是教学的很高的境界。 一个人的能力如何，就是看他是否能将最复杂 的事处理成了简单的事，而把简单的事做好就不简 单。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。 教学的成功与否，落脚点不在于教师做得怎么 样，而是学生最终学得怎么样。课堂上教师“给予” 学生什么，并不等于学生就一定“收到”了什么。 ;简简单单的生本识字教学; ;○读文识字：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。 ○ 读词识字：指从文中将词语分离出来，借助对词语的记忆，巩固生字的读音。再次形成认识生字的意义支架. ○卡片认字：将生字游离出课文，突出字形，整体摄 入，形音联系。形成识记生字的形体支架。 ○拓展识字：充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。 ; 读文识字的程序一般为： 1、自读圈生字； 2、听录音跟读；或小老师教读； 3、小组内或找好朋友互读； 4、汇报展示读。 ; 卡片识字的基本环节有： 读字摆卡； 听音举卡； 收字卡； 小组玩字卡游戏； 讨论难字…… ; 拓展识字的做法： ◎利用学校生活的资源认字。如：读同学名字识字；读学校、班里板报专栏；悬挂的条幅识字…… ◎利用学生的家庭资源认字。 ◎利用社会汉字环境认字。如：读广告、标牌商标、包装盒、影视、网络栏目标题识字， ◎利用“同步阅读”识字、读背古诗识字、读其他学科教材识字、读课外书籍识字…… （识字教学） ;简简单单的生本写字教学;○ 1、2、3是对学生先学写生字的指引 ◎一看：认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔； ◎二描：描笔顺，描范字； ◎三仿写：仿照范字练写。 ;○ 3个1是对学生写字姿势的要求: 眼睛离书一尺远 , 太近要得近视眼。 指离笔尖一寸高, 头正身直姿势好。 身离桌边一拳头, 防止桌子压胸口。 一尺一寸一拳头, 牢牢记在心里头！ ; 3☆级是指写字的三个级别 ☆ 写正确 ☆ ☆ 写匀称 ☆ ☆ ☆ 写漂亮 ;简简单单的生本汉语拼音教学;简简单单的生本阅读教学; “不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过渡。传统意义上的优课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。 “好读书，不求甚解”（陶渊明语） ; “要广积粮”是指大量阅读。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。 生本语文看什么？一句话：阅读推进未？ ;; “以读引读” 前一个“读”指的是读课文，理解课文； 后一个“读”是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。 ; 可从以下几方面去引导学生阅读： 从课文相关的人物拓展开去阅读 从课文相关的内容延伸出去阅读 从相关文体引导开去阅读 查找与课文作者相关的内容阅读 ;“以读引说” “读”是指读课文及读课外书； “说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。 ; 通常有四个层次的读说： （1）读通课文时，交流解决生