布卢姆掌握学习理论完结版.pptVIP

布卢姆掌握学习理论 本杰明·布鲁姆 （1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的教育家、心理学家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。 教育目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。 教育目标分类理论的特征 1、教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述。 理想、含糊 客观、具体 例如：“教育目的是为了培养学生的能力” “教育目的是为了培养学生领会课文中各个概念之间的能力” 教育目标分类理论的特征 2、教育目标具有层级结构 ￭行为目标是由简单到复杂递增，各目标不是孤立的。 ￭后一类目标是建立在已达到的前一类目标的基础上 知识 说出、写出、背诵、重复等 领会 描述、解释、表达、识别、选择等 应用 选择、证明、图解、练习、使用、解 决等 分析 计算、分类、比较、对比、概括、找 出、区别、划分等 综合 收集、创造、设计、开发、组织、计 划、撰写等。 评价 预测、评估、评述、评论等。 例如：认知领域目标分类学中六个主要类别的子类别 布卢姆教育目标分类理论的修订 二十世纪九十年代中期，经过 56 版布卢姆教育目标分类学长期应用的经验和效果，由布卢姆的学生、著名的课程理论与教育研究专家安德森和曾经与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃尔，著名教育心理学家梅耶及测验评价专家阿莱萨开始酝酿，终于在 2001 年完成出版了《面向学习、教学和评价的分类学—布卢姆教育目标分类学的修订》。 布卢姆教育目标分类理论的修订 知 识 维 度 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识 元认知 知识 术语知识 具体细节和要素的知识 类别与分类的知识 原理与概念的知识 理论、模式与结构的知识 具体学科技能和算法的知识 具体学科的技术和方法的知识 确定何时运用适当程序的知识 策略性知识 关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识 自我知识 认知过程维度 记忆（remembering） 理解（understanding） 应用 （applying） 分析 （analyze） 评价（evaluate） 创造 （create） 识别（recognizing） 回忆（recalling） 解释（interpreting） 举例(exemplifying) 分类（classifying） 总结(summarizing） 推断（inferring） 比较（comparing） 说明（explaining） 执行（executing） 实施（implementing） 区分（differentiating） 组织（organizing） 归属（attributing） 核查（checking） 评判（critiquing） 生成（generating） 计划（planning） 贯彻（producing） 知识 维度 认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 国内关于布卢姆教育目标分类法修订版在物理教学设计中的研究 中国知网搜索结果 [1]乔金芳. 布卢姆目标分类学在高中物理教学案例设计中的应用研究[D].江西师范大学,2011. [2]杨贵,李燕琼,毕亮. 物理科学方法融入布卢姆教育目标二维表的思考[J]. 物理通报,2014,12:117-119. [3]段玉文. 论基于布卢姆新认知目标分类的物理教学设计[J]. 物理教师,2012,07:1-3. [4]田伟. 以布卢姆教学目标分类学对物理学科训练系统目标细化[J]. 中小学教学研究,2013,04:6-9. [5]蒋轶群. 运用布卢姆教育目标分类表进行高效物理教学[J]. 高中数理化,2014,20:36-37. [6]刘红娟. 试论教育目标分类学在物理学业水平评价标准建立中的运用[J]. 物理通报,2010,07:80-82. [1]乔金芳. 布卢姆目标分类学在高中物理教学案例设计中的应用研究[D].江西师范大学,2011. [2]杨贵,李燕琼,毕亮. 物理科学方法融入布卢姆教育目标二维表的思考[J]. 物理通报,2014,12:117-119. 教育目标分类学本身不是目的，而是为教师进行教学和科研服务的。 教师在新学期开始常常抱有这样的一种预期：班上有三分之一左右的学生可能会学的很好，三分之一的学生可能会学不好，另外一些学生可