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立足自主习得 着眼语言运用 【摘 要】语法是语言学习中的基本要素之一，是语言的结构规律。 对于小学生而言，初步的语法学习对英语知识的掌握和得休的运用有重要 作用。教师应创设情境使学生产生语法学习的需耍，引导学生从歌曲创编、 游戏操练和故事编演等多种学习方式入手，自主习得，归纳语法规律，并 在课外活动中拓宽学生语法学习途径。通过上述基于语用的英语语法教 学，确保学生在实际语言交际中语言的准确性。 【关键词】基于语用语法教学口主习得 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要 求让“学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法”，并提出了相应的 具体要求。但是教师在实际教学时往往会走两个极端，或摒弃语法教学， 或过分重视语法教学。摒弃语法教学的结果导致学生的语法意识淡薄，在 口语表达时错误百出。比较典型的错误就是学生对于“is”和“are”的 运用较随意；部分第三人称单数后面不习惯加s/cs；句型表达时会采用中 式语序等等。如学生在描述自己最喜欢的水果时，会带着浓浓的中式味， 自然而然地说“I very very like strawberries. 这些情况的岀现和教 师在平时教学中缺乏语法渗透存在一定的关系。与之相反，有的教师则过 分重视语法教学。语法“注入式”的教学，让本来就缺乏抽象思维能力的 小学牛被抽象的语法概念蒙住了，提前对英语学习失去兴趣和信心。 那么，小学英语教学中究竟该如何顺其自然地渗透语法教学呢？笔者 结合教学实践对小学阶段基于语用的语法教学进行了 一些初步的探索。 一、入情入境一一情境式教学在英语语法教学中的应用 心理学家皮亚杰提出“认知一建构主义”理论，认为学习者学习时必 须在一个与学习主题大致内容相关联的、与实际生活基本相同或相似的情 境当中。在教学屮教师应创设情境帮助学生产生学习这些语法的需求。 （-）依托动画情境，学习语法知识 小学生以具体形象思维为主，教师要尽可能调动学生的感官，借助多 媒体，帮助学生创造丰富和立体化的英语学习环境，使学生在身临其境的 感觉中学习语法知识。笔者在教授PEP五年级下册Unit 6 Work quietly 时，就借助动画情境，来帮助学生学习“现在进行时”。在简单的闲聊后 多媒体播放上海野生动物园的影片，邀请学牛一同游览。逼真的影片效果, 一下子把学生带到了栩栩如生的动物王国。观后学生主动并踊跃谈论自己 喜欢的动物。当学生谈及某一动物时，多媒体重现相关动物活动的短片（如 图1）,通过提问“What are they doing? ”让学生描述动物的行动。学 生刚开始可能会出现“They are drink. ”的错误语法，在教师的帮助下 学牛会逐渐在drink后添加ing,最后自然而然习得现在进行时态的用法。 （二）借助原版绘本，学习语法知识 绘本能够给学生提供直观的生活情境和丰富的词汇，协调和发展学生 的语言能力。在故事情境里出现的高频率句型，给学生提供了良好的语言 支架,使学生在绘本的阅读屮学习和巩固语法知识。如PEP 2 Unit 4 Where is my car? 一课，本课的重点是让学牛学会提问和回答物品所在位置， 并能在实际情景中自然运用。有教师呈现了一个“健忘的小女巫找扫把” 的绘本故事：一周七天，小女巫天天都在找她的扫把……故事情节生动有 趣，让学生在轻松的氛围中学习应用uin/on/under/up/behindv等抽象 的介词，在介词和句型的运用中教师根据学生的水平逐渐由扶到放（如图 2）o通过“每天不停地寻找扫把”，逐一呈现本课关于介词的语法点。在 教师给出的绘本情境下，学生学习和使用不同的介词。也通过寻找扫把的 过程，将常用介词的语法点和语言运用有效地结合起来，真正为语言运用 做好准备。 （三）搭建脚手架，学习语法知识 在小学英语教学中，教师可以借助“脚手架”给学生提供一定的短语、 句子或语篇等框架，让学生在这种框架的语言结构中，不断规范语言，并 逐渐掌握语言规律。牛津小学英语5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom 中需要学习 “We can hear birds singing. It is nice. ” 这个句型，有 教师就为学生提供了 “I can hear.... It is 这个脚手架。该教师 安排了两个教学环节，首先请学生阅读文章三四两段并回答问题“What do people hear on the King s birthday? ”并用选择的方式第一次呈现 “They hear birds singing. 紧接着让学生倾听人们都安静下来后大自 然的声音，让学生借助这个脚手架说说I can hear... It s???”并 提示“I can hear... （doing