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2025秋新苏教版小学数学五年级上册优质公开课赛课教学设计第七单元数学广角植树问题

一、课题名称

植树问题（两端都栽、两端不栽及只栽一端的情况）

二、授课年级

五年级上册

三、教材分析

“植树问题”是《数学广角》中的经典内容，旨在通过生活中的实际问题，引导学生经历“建模—抽象—应用”的过程，渗透“化繁为简”“数形结合”的数学思想。本单元内容紧密联系生活实际，如路灯安装、队列排列、锯木头等问题，均可以用“植树问题”的模型解决。教材通过直观图示与分层探究，帮助学生理解“间隔数”与“棵数”之间的关系，培养学生用数学眼光观察生活、用数学思维解决问题的能力。

四、学情分析

五年级学生已具备初步的抽象思维能力和逻辑推理能力，但“植树问题”中“间隔”与“棵数”的关系较为抽象，学生容易混淆不同情境下的数量关系。因此，教学中需从具体情境入手，通过动手操作、画图分析、合作探究等方式，引导学生自主发现规律，避免直接灌输公式。同时，五年级学生对生活化的数学问题兴趣浓厚，可结合校园、社区等熟悉场景设计活动，激发探究欲望。

五、教学目标

1.知识与技能：通过观察、操作、画图等活动，理解“间隔”的含义，掌握“两端都栽”“两端不栽”“只栽一端”三种情况下“棵数”与“间隔数”的关系，能运用规律解决简单的实际问题。

2.过程与方法：经历“问题情境—动手操作—观察比较—归纳总结—应用拓展”的过程，培养抽象概括能力和模型思想，渗透“化繁为简”“数形结合”的数学方法。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验探究规律的乐趣，培养合作意识和严谨的思维习惯。

六、教学重难点

重点：理解“间隔数”与“棵数”的关系，掌握三种情况下的数量规律。

难点：灵活运用规律解决不同情境的实际问题，理解“间隔数”的含义。

七、教学准备

教师：多媒体课件、直尺、学习单、磁性小棒（或棋子）。

学生：直尺、练习本、彩笔。

八、教学过程

（一）情境导入，初步感知“间隔”

1.谈话引入：

师：同学们，我们的校园正在进行绿化升级，想请大家当一回“小小设计师”。如果要在教学楼前的小路一边栽树，你有什么建议？（引导学生思考“栽多少棵”“怎么栽”等问题）

2.认识“间隔”：

师：（出示图片：手指张开）大家看，5根手指之间有几个空？（4个）这个“空”在数学上称为“间隔”。生活中还有哪些地方有“间隔”？（生举例：课桌之间、路灯之间、楼层之间等）

师：今天我们就来研究与“间隔”有关的数学问题——植树问题。（板书课题）

（二）合作探究，发现规律

活动一：探究“两端都栽”的规律

1.提出问题：

课件出示：学校计划在一条长20米的小路一边栽树，每隔5米栽一棵，两端都要栽，一共需要多少棵树苗？

师：“两端都栽”是什么意思？“每隔5米”指什么？（引导学生明确“间隔长度”为5米）

2.动手操作：

（1）学生独立尝试：用画图或摆小棒的方式表示栽树过程，记录“间隔数”和“棵数”。

（2）小组交流：分享自己的画法，讨论“间隔数”如何计算，“棵数”与“间隔数”有什么关系。

3.汇报展示：

预设学生画法：

画线段图：20米长的线段，每5米分一段，分成4段（间隔数4），两端各画一棵树，共5棵。

师：间隔数怎么算？（20÷5=4）棵数呢？（4+1=5）

4.举例验证：

师：如果小路长15米，每隔5米栽一棵，两端都栽，需要多少棵？（生：15÷5=3个间隔，3+1=4棵）

师：如果间隔长度是2米，小路长10米，两端都栽呢？（10÷2=5个间隔，5+1=6棵）

5.总结规律：

师：通过刚才的研究，你发现“两端都栽”时，棵数与间隔数有什么关系？

生：棵数=间隔数+1（板书：两端都栽：棵数=间隔数+1，间隔数=总长度÷间隔长度）

活动二：探究“两端都不栽”和“只栽一端”的规律

1.变式问题：

师：如果小路两端是教学楼或墙壁，不能栽树（两端都不栽），又需要多少棵树苗呢？（以“20米，每隔5米”为例）

（1）学生独立探究，小组合作完成学习单：

总长度（米）

间隔长度（米）

间隔数（个）

棵数（棵）

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20

5

15

5

（2）汇报交流：

生：间隔数=20÷5=4，棵数=4-1=3（两端不栽时，棵数比间隔数少1）。

师板书：两端不栽：棵数=间隔数-1。

2.拓展“只栽一端”：

师：如果小路一端是教学楼，另一端可以栽树（只栽一端），棵数与间隔数又有什么关系？（放手让学生自主推导，得出“棵数=间隔数”）

板书：只栽一端：棵数=间隔数。

活动三：对比