奥尔夫教学法在中职幼师专业视唱练耳教学中的运用(新修改).docVIP

PAGE 2 PAGE 1 奥尔夫教学法在中职幼师专业视唱练耳教学中的运用 玉环县中等职技校 徐会华 摘要：通过奥尔夫音乐教育理念在视唱练耳教学中的运用，有助于改变视唱练耳教学中学生学习的被动性；教学内容和形式的单一性等现象，使学生在音乐学习中具有主动性和创造性，从而提高学生视唱练耳能力和音乐表现能力。 关键词：奥尔夫教学法 视唱练耳 幼师专业 奥尔夫音乐教育体系以其“即兴性、综合性、实践性、系统性、诉诸感性、回归人本”等相关教育理念为核心，赋予音乐教育以全新的观念和方法，对许多国家和地区的音乐教育产生了深远影响。 反思目前中职幼师专业的视唱练耳教学，多数教师仍采用传统“唱、听”为主体的教学模式，忽视了学生在视唱练耳学习中的主动性、创造性和对音乐情感体验，使学生毕业后不能和幼儿园音乐教学有机地结合起来，也不能很快适应幼儿教学需要。而实践证明，奥尔夫教学法所倡导的“即兴性”、“实践性”和“系统性”等理念能在极大程度上改善视唱练耳教学过程中学生学习的被动性、教师教学形式的单一性和教学过程的随意性。近年来本人将这一系列问题深入进行研究，取得了一定效果。 一、视唱练耳中的“即兴性、综合性” 在视唱练耳教学中，让学生通过游戏形式来学习，从简单、趣味性入手，结合动作、语言、仪态、表情等形式，使师生互动，共同发展，让学生在学习中更具有主动性和创造性。 1、“即兴性”的运用 “即兴性”是奥尔夫教学法的核心部分，提倡所有教学应从游戏入手，通过即兴达到它的目的和成效。即兴练习时不需要周密酝酿、充分准备，通过游戏形式来学习，作为视唱练耳教学入门阶级的练习。主要有以下方法： （1）接龙即兴练习：接龙即兴练习有节奏接龙和旋律接龙两种。 = 1 \* GB3 ①节奏接龙 例如： (教师) ×× ××∣×××× ××∣× ××∣×××× ××∣ (接) ×××× ××∣××× ×∣×××× ×∣×× ×∣ (接) ×× ×∣××× ×∣×× ××∣ ×—‖ ②旋律接龙 例如： （教师） （接） （接） （接） （接） 35 63∣5—∣56 13∣ 2—∣23 56∣3—∣32 12∣1—∣…… （2）节奏、旋律问答：用一节奏或一旋律乐句作为上句进行一问一答的简单练习。可以在师生之间或学生之间进行。问者唱出上句，答者唱出下句。例如： 节奏 （问）×××∣× × ∣×× ××∣×— ∣ （答）× ×∣×× ××∣× ××∣× ×‖ 旋律 （问）3 35∣56 5∣ 32 13∣5 —∣ （答）3 32∣12 3∣ 56 32∣1 —‖ （3）旋律填空。写一两个未完成的乐句，由学生根据旋律发展的特点，完成创作任务，最后把创造的旋律唱出来与其他学生一起交流。 （4）为歌曲编配节奏。根据歌词内容和词组结构，让学生创作合适的节奏，来为朗读和节奏训练时用。 “即兴性”降低了视唱练耳中的难度，从简单开始并在有趣味性教学环境中进行节奏和音准的学习。能使学生的情感得到满足，学习自信心得到提高。 2、“综合性”的运用 奥尔夫理论中的“综合性”指音乐应与动作、语言、仪态、表情紧密相结合，它们是一个高度综合性的整体。 （1）语言朗诵在节奏教学中运用 语言是人人都具有的能力，利用说话作为起步的节奏教学会使学生感到非常熟悉，甚至是一种自然条件反射。将字、词、姓名进行不同的排列组合，让学生有节奏地朗诵出自己姓名。例如：在学习四分音符和八分音符节奏组合时，可以采用这样的练习： × ×∣× ×∣×× ××∣× 0‖ 我 是 小 红 你是 黄小 亮 在简单、直接的朗诵中，学生认识和感受了四分音符和八分音符时值的不同。在利用语言朗诵进行节奏教学时，可以进行多元化训练。例如：二拍子和三拍子律动训练时，可以用这样的练习： × ×∣×× ×∣ ×—×∣×— —∣×—×∣×—×∣×— —‖ 铃 儿 响叮 当 叮—叮 当— — 铃—儿 响—叮 当— — 在游戏中学生不知不觉地掌握了二拍子和三拍子的强弱规律。 （2）身势教学的运用 身势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。简单地说就是用动作作为音乐的“化身”，即“体态律动”的音乐教学