生态系统的功能-教学设计知识分享.docVIP

1 生态系统的结构教学设计 课程说明：本课在北京版生物学教材8年级下册 指导思想 从生物科学的本质出发，不拘泥于课本和课程。 内容分析 从结构到功能，可能是生物学中典型思维方式中的一个最普遍的模式。本节课在上节课学习了生态系统的结构之后，通过分析生态系统的实例，对生态系统的物质循环和能量流动进行了介绍，在比较的过程中，完成了生态系统稳定性的学习，和有害物质随着食物链的传递而进行积聚的介绍。 学情分析 面向全体学生。 教学思路 从小生态瓶实验为什么失败引入本课，介绍生物圈2号实验，归结矛盾于生态系统的稳定性在于其生态系统的内部过程。由此，介绍地球上的物质循环和能量流动。再运用刚学到的知识对于生物圈2号实验进行分析。介绍生态系统结构的稳定性和有害物质积聚的特点，补充对于生态系统功能的认识。 基本目标 教学目标： 生态系统中的物质循环：构成生物体的基本元素都是在生态系统的生物与非生物环境之间反复循环的，而且物质的循环具有全球性。 生态系统中的物质循环和能量流动：生产者通过光合作用把光能转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 生态系统的自我调节能力是有限的：在生态系统内各种生物之间保持着一种动态平衡。生态系统在一定范围内能保持自身的稳定性，但这种调节能力是有限的。 生态系统中的有害物质会累积：大部分的有毒物质很难分解，通过食物链在消费者体内积累、浓缩。营养等级越高，有毒物质积累的越多。教学重点：一个生态系统包括一定区域内的所有植物、动物、微生物以及非生物环境。 教学难点：生态系统中的物质循环和能量流动。 教学过程 时间 教学环节 师生活动 技术 应用 对应 PPT 页码 拍摄 要求 3 导入 讲台：同学们好。上节课我们学习了生态系统的结构，这节课我们继续来学习生态系统的功能。 大屏幕：通过上节课的学习，我们已经知道了生态系统是由生产者、消费者、分解者和非生物环境组成的。按照“生态系统”名词的提出者坦斯利爵士对于生态系统结构的描述，我们制作了一个小生态瓶：生产者是水草、消费者是小鱼、分解者是泥沙中的微生物，空气、水和泥沙，则提供了非生物环境，将盖子密封好之后，就形成了一个小型的封闭生态系统。 【PPT：小生态瓶】 但是这个小生态瓶中的小鱼和水草却在短时间内死亡了，水质混浊了，生态系统崩溃了。要想让一个生态系统能够长久地存在，应该注意哪些问题呢？要给出一个合理的建议，仅从表面上了解到了生态系统的结构组成，是远远不够的，还需要我们深入地研究生态系统的功能。 讲台 小生态瓶中的生态系统崩溃原因，是不是因为我们提供的瓶子，空间太小了呢？如果答案是肯定的，那么增大生态系统的空间，是不是就能让生态系统长久地稳定存在了呢？ 【PPT：生物圈2号】 下面，我们就来看一个更大的生态系统实验。它的名字叫做“生物圈2号”。有同学马上就问了，“那么生物圈1号在哪里呢？”科学家们将我们生活的地球命名为“生物圈1号”，生物圈2号实验室就是模仿地球的生态系统而修建的。 【PPT：生物圈2号平面图】 在生物圈2号内部，模拟了热带雨林、海洋、草原、湿地、沙漠等生态系统。 【PPT：生物圈2号内部照片2张】 这是生物圈2号内部的实景照片。在生物圈2号内，用于模拟各种生态系统的原料是实验人员从世界各地，多种多样的生态系统中精挑细选而来的。 【PPT：封闭的生物圈2号照片】 实验自1991年9月26日开始。8名科学家进入生物圈2号这个完全封闭的建筑物中，依赖生物圈2号自身提供的资源，在隔绝于地球环境的封闭生态系统中独立生活。如果生物圈2号能够让科学家们长期地过上稳定的生活，那么长距离的宇宙航行和星球移民都将成为可能。可惜，实验进行了两年，就不得不更改计划提前结束了。仅仅增大空间，并不能保证生态系统长期、稳定地存在。 【PPT：科学家伉俪合影研发小生态瓶照片】 在生物圈2号实验之后，在当初进入生物圈2号中的8名科学家中的2位，麦克卡勒姆和波因特结为伉俪，他们创立了属于自己的公司，开发能在宇宙中长期存在的小型封闭生态系统。他们研发的小生态瓶体积并不大，但却能长时间地保持稳定。在2012年底，他们将实施“月球绿洲”计划，利用小生态瓶在月球上种蔬菜。他们有一个梦想：有朝一日，让未来的月球居民甚至前往火星的人能够吃到新鲜的蔬菜。 【PPT：生物圈2号相关数据】 生物圈2号实验和科学家夫妇的研究成果告诉我们，影响生态系统是否能够稳定存在的重要因素并不是生态系统的空间大小。那是什么呢？还是让我们从生物圈1号，我们生活的家园——地球，身上来找一找答案吧。 【播放视频：生物圈1号】 【视频后的静帧】 视频中介绍说，地球之所以能够保持生态平衡在于生产者、消费者、分解者是相生相克、相辅相成的。 【PPT：生态平衡图片】 在非生物环境、植物、