创造性思维与教学创新(案例多).ppt

第二章 创造性思维与教学创新 学习要求 学习和了解形象思维、发散思维、创造性思维与教学创新的关系,加强思维理论与思维实践方面的修养; 学习和掌握思维技巧和创造技法在教学创新中的意义及运用; 全面提高教学创新的质量和效率,为培养更多更好的具有创新思维和创新能力的人才奠定创造性思维的基础。 学习重点 1.分析和了解全面开发学生思维资源,培养学生思维习惯,提高思维能力的三个关系:一是思维与知识的关系;二是思维与能力的关系;三是思维与教学创新的关系。深入理解创造性思维在开发创造力、培养创新能力中的重要地位和作用。 2.从展开教学中的联想和想象来分析和理解拓宽教学思路,构建开放性大课堂,给学生留有广阔的思考空间和学习空间,在教学创新中的重要意义和作用。 学习重点 3.学习和掌握发散思维与集中思维在教与学中应用的意义与作用;学习和理解运用多种形式的创造性思维提高教与学的深度和广度,全面地提高教学质量和教学效率,为培养更多更好的具有创新思维和创新能力的人才打下良好的基础。 第一节 形象思维与教学创新 “形象思维”就是用具体事物的形象来表达抽象的思想感情。 形象思维并不只是存在于文学艺术创作的领域，而是在科学研究、发明创造、技术应用、乃至日常生活中都广泛地运用着。例如数学是一门极其抽象的学科，但对它的研究也需要形象思维。 例如：哥白尼在《天体运行论》中用诗一般的语言描绘了自己所想象的宏伟天象：“在所有这些行星中间，太阳傲然坐镇，高踞于王位之上，统治着围绕膝下的子女一样的行星。” 富兰克林则把电设想成像水一样的“电流体”，把电的运动和传递与液体流动现象进行比较，才使电的现象获得了科学的证明。 一、情境激发教学： 依据教材创设形象，以具体场景或氛围引起学生情感体验，帮助学生理解教学内容。 案例1：巧设情境，激发兴趣——《循环小数》教学反思 有一位老师教学“循环小数”一课时，创设了这样一个教学情境：录音播放故事，“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，在讲故事，讲……”，学生从不解到顿悟，真切体验到了故事中的循环现象。我创设一个什么样的教学情境呢？我苦苦思索……，突然我联想到我在一年级教学的“有规律的图形”，于是创设了这样一个生动的情境。 我在黑板上画图：○□○□○□○□……○△☆□○△☆□○△☆□……△☆☆△☆☆△☆☆…… 我边画边问学生：你发现了什么有趣的现象？学生兴趣盎然，还没等我画完就纷纷猜出了我后面准备画什么图形，我故作吃惊地问他们是怎么知道的，孩子们回答：老师画的图形是有规律的重复不断的出现。在这样基础上我马上转入循环小数的学习，收到了非常好的教学效果。 良好的开端是成功的一半。反思这节课的教学，使我深深体会到：教学情境的创设对一节课来说是非常重要的，教师在备课时应在情境创设上多思多想。 案例2：义务教育小学语文第七册第一单元习作训练《写留言条》 课前，我在黑板上写了一则留言条： 四（1）班全体同学： ???? 我因有急事出去，如果上课了还没来，请大家自学习作训练关于写留言条的内容。 ?????????????????????????????????????????????????????????? 班主任：雷老师 10月10日 ????????????????????????????????????????????????????????????? ??? 上课铃响后，学生们看到黑板上的留言，都开始自学。几分钟后我走进教室，问：“我写的就叫留言条。什么时候需要写留言条？怎么写留言条呢？”学生这时才明白老师的用意。 课后反思： 教师通过创设老师不在、自己自学这么一个情境，引导学生自己学习写留言条，学生觉得很有趣很新鲜，不仅知道了留言条的写法，还知道在生活中运用。教学中教师的有心插柳——为学生创设了一个生活情境，让学生在体会中、在真实的情境中学习一种应用文，为激发学生的习作兴趣起到了积极的作用。 创设学生感兴趣的问题情境，引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念；使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望；对于调动学生主动参与心理，为自主学习奠定良好的情感基础。 案例3：例如，我们在教学“年、月、日”一课时，上课的一开始，老师就提出这样一个问题：“小明今年12岁了，只过了3个生日，为什么呢？”学生一下子争论开了，有的说小明的家里穷，过不起生日，有的说他的学习不好，爸爸妈妈不喜欢他，不想给他过生日，还有的说他的生