第三章_幼儿园课程目标(第二节).pptVIP

教育目的 （指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极的教育价值追求） 二、幼儿园课程目标的基本取向 普遍性目标 行为目标 生成性目标 表现性目标 制定幼儿园课程目标的依据和来源 第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构 １、以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系：　　　 如我国的五大领域课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会； 日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境、语言、表现 ２、以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标： 如美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、语言、动作技能 二、幼儿园课程目标的结构与层次 以时间为单位 1、表述的角度，要从统一的角度表述目标 2、明确用表述目标的类型 3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要交叉重复。 表述的性质 行为目标： 能区分三角形、正方形、与长方形的不同； 能区分集中急救电话——119、120、110； （简单、浅显，适用于幼儿基本知识和技能的学习，便于教师评估幼儿学习效果；更适合具体教育活动效果。） 一般性目标： 乐意与人交谈，讲话礼貌； 适应幼儿园集体生活，情绪愉快、稳定。 （适用于难以用具体行为表述的情感、态度类目标； 比较适合表述中远期目标。） 幼儿园课程目标与中小学课程目标的区别： 幼儿园课程目标的系统性并不明显，课程目标更具整合性，对幼儿更具一般发展性。 资料链接： 1、访谈一位幼儿园园长或教师，了解他（她）对幼儿园课程目标的基本认识 2、结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内容，具体分析幼儿园五大领域的课程目标所涉及的结构内容与表述问题。 * 第三章 幼儿园课程目标 第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据 第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构 目标层级关系 幼儿园教育目标 （体现的是幼儿阶段的教育价值） 幼儿园课程目标 （根据教育目的和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标） 对儿童 的研究 对社会 的研究 对人类知 识的研究 三、制定幼儿园课程目标的基本依据 幼儿园课程目标的结构与层次 幼儿园课程目标的体系 制定幼儿园课程目标的表述 能通过绘画、唱歌、演奏乐器、手工制作、表演游戏等多种形式充分表现自己的感受 体会到生活中的美 表现 用语言表达自己的思想 能认真听教师、同伴讲话 语言 对周围环境有浓厚的兴趣 能认识、热爱大自然，关心爱护动植物 环境 爱惜玩具 遵守公共规则 学会与教师、同伴友好相处 人际关系 能获得安全感 能防范危险 良好的生活习惯与自我服务精神 健康 目 标 体 系 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动 喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美 艺术 科学 社会 能听懂和会说普通话 喜欢听故事、看图书 能清楚说出自己想说的事情 注意倾听对方讲话，能理解日常用语 乐意与人交谈，讲话礼貌 语言 喜欢参加体育活动。动作协调灵活 生活、卫生习惯良好，有基本生活自理能力 身体健康，在集体生活中情绪愉快 健康 目 标 体 系 发展对自己行为的内在控制力 了解他人的需要和情感 社会与情绪的发展 社会认知能力 信息处理能力 思维能力（概念获得、分类、推理） 认知发展 增进运用语言规则的能力 发展运用语言表达需要、情感的能力 语言与沟通 能力发展 小肌肉 大肌肉 感官与知觉 身体成长 体能的发展 目 标 体 系 一、幼儿园课程目标的体系 第三章·第二节 （一）幼儿园课程目标结构（横向分析）： 幼儿心理发展结构（认知、情感、动作技能） 幼儿园课程内容和结构（健康、语言、社会、科学、艺术） 幼儿心理发展水平（年龄阶段） 第三章·第二节 健康 科学 社会 语言 艺术 幼儿园课程目标的三维立体结构模型 （二）幼儿园课程目标层次（纵向分析） 幼儿园课程总目标 （课程领域目标） 年龄阶段目标 单元目标 教育活动目标 时限 表述 远目 近目 概括 具体 第三章·第二节 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动 喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美 艺术 科学 社会 能听懂和会说普通话 喜欢听故事、看图书 能清楚说出自己想说的事情 注意倾听对方讲话，能理解日常用语 乐意与人交谈，讲话礼貌 语言 喜欢参加体育活动。动作协调灵活 生活、卫生习惯良好，有基本生活自理能力 身体健康，在集体生活中情绪愉快 健康 目 标 体 系 课程总目标 1、能注意倾听，学习理解与其生活经验相关的语言。 2、喜欢