第三章 教育与人的身心发展(第三节).pptVIP

第三章 教育与人的身心发展 第三节 影响个体身心发展的主要因素 主讲人：周荣秀 思考与讨论： 结合材料和自身的发展，你认为影响人的身心发展的因素有哪些？ “发明大王”——爱迪生：天才是百分之一的灵感，再加上百分之九十九的血汗。但那1%的灵感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要。 “经营之神”——(日本)松下幸之助 音乐天才——莫扎特、贝多芬 搜狐董事局主席兼CEO——张朝阳 一、影响个体身心发展的基本因素 单因素决定论 遗传决定论、成熟决定论 环境决定论、教育决定论 二因素相互作用论 多因素多层次相互作用论 二层次三因素论（叶澜教授） 一、影响个体身心发展的基本因素 遗传 环境 个体的实践活动 学校教育 二、遗传在人的身心发展中的作用 遗传是一种生物现象，是个体从双亲的基因结构中继承的生理解剖上的特点，表现为子女继承了双亲生理上的许多相似性，如身高、体形、肤色、血型、气质等。 阅读材料： 英国人类学家、生物统计学家高尔顿：“自然的力量远大于养育的力量。” 美国儿童心理学家霍尔：“一两遗传胜过一吨教育。” 美国心理学家桑代克：“人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。” 中国民间说法：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。” 二、遗传在人的身心发展中的作用 （一）“遗传决定论” 主要观点： 遗传在人的发展起决定作用。 代表人物： 高尔顿 霍尔 桑代克 （一）“遗传决定论” 高尔顿 运用家谱分析法研究: 选择了英国977位名人——政治家、法官、科学家、艺术家等，分析了他们的直系亲属，结果发现他们的直系亲属中有332人享有同样显赫的权威； 选择英国977位普通人进行调查，发现他们的直系亲属中只有一人成名。 结论：个人的能力由遗传而得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传决定一样。 （一）“遗传决定论” 分析结论： 1、对于大部分处于常态的人来说，遗传素质不起决定作用； 2、对于非常态中的智力优异者，遗传素质为他们的发展提供了很好的条件和兆头，但能否使这一优势能充分展现，则要受到后天其他条件的限制。 3、对于非常态的先天缺陷、痴呆儿童来说，遗传素质常具有决定作用。 阅读材料： “生而知之，上也；学而知之，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。” “中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。” “性相近，习相远也。” ——《论语》 阅读材料： 美国一位解剖学教授，用了六个月的时间研究了物理学家爱因斯坦的大脑，结果发现：爱因斯坦的大脑结构并无异于常人之处，只是在大脑的神经细胞中供应营养的神经胶质细胞比普通人多73%。 教授为此用老鼠做了实验，以验证神经胶质细胞的差异是先天的还是后天的。 实验发现，经过专门训练的老鼠同没有经过训练的老鼠相比，其脑子中的神经胶质细胞明显增多。 这说明，爱因斯坦大脑的胶质细胞之所以比常人多，是同经常用脑和训练相关，并非生来就有。 智障音乐指挥舟舟 长着一张大人的脸，却绽放着孩童般天真无邪的笑容；不识字、不认乐谱，却能指挥世界顶级的交响乐团？ 舟舟的模仿能力特别强。三四岁时，他就被父亲胡厚培带到乐团“上班，惟妙惟肖地模仿乐团指挥家的动作。十多年的音乐熏陶，使舟舟能熟记十多部中外名曲的旋律。 （二）遗传素质在人的发展中的作用与限度 1.遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性； 2.遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段； 3.遗传素质是造成人的个别差异的原因之一； 4.遗传素质对不同机能发展的影响作用不同，随着机能的复杂度增大而呈递减的趋势； 5.遗传素质对人发展的影响在整个过程中总体上呈减弱趋势； 6.遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关； 7.遗传素质具有可塑性。 乌龟大仙： 他是一棵桃树，你无论怎样努力，都无法结出苹果来。 7.遗传素质具有可塑性 刘翔资料出生日期：1983.7.13身高：189cm 体重：74kg 出生体重：9斤项目：田径110米栏 刘翔宿舍的名言：“你不能决定生命的长度，但你可以控制它的宽度；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能预知明天，但你可以利用今天；你不能样样胜利，但你可以事事尽力。” 三、环境在人的身心发展中的作用 三、环境在人的身心发展中的作用 材料１： 墨子:“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色不变”。 荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。 宴子：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。 材料２： 孔子：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即为之化矣。与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。” “近朱者赤，近墨者黑。” “孟母三迁”的