高中语文教学中德育渗透之初探.docxVIP

亦高中语文教学中德育渗透之初探 旬阳县赵湾中学 徐斯花 《普通高中语文课程标准》提出：“高中语文课程必 须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到 优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步 事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态 度……全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的 育人功能。” 语文课程标准这一规定，不仅明确了掌握语文基础知识、基本技能的重要意义，而且还特别强调了语文教学中加强德育教育的重要意义。但语文课毕竟有自身的特点，语文课不能等同于政治课和班会课，更不能脱离德育教育而单纯地进行知识传授。我认为在语文教学中要充分利用教材，把思想教育、语文知识教学、能力的培养有机的结合起来，缘文释道，因道解文，激发学生“对善良事物的钦佩感情和对 邪恶势力的不可容忍的态度”（苏霍姆林斯基语），从而使 学生思想得到教育，感情得到熏陶, 学生思想得到教育，感情得到熏陶, 道德修养得到提高。下 面我就如何在语文教学过程中有机渗透德育教育谈自己的 一些做法。 在阅读鉴赏中进行德育渗透 “感人心者，莫先乎情” O教师表现出来的鲜明的爱憎 情绪，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师产生共 鸣。除此之外，运用各种教学手段，把握各种教学环节，创 设情境，营造氛围，水到渠成的进行德育渗透，从而激发出 学生的情感，以情感人，这也是教育成功的关键。 背景渗透。要使作者的情感内化为学生的情感体验, 首先要缩短学生和作者的心理差距，要让学生了解作者的生 平经历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中，去 感受作者写作时的特殊心态。如教苏轼的《赤壁赋》时，教 师介绍作者遭受贬谪的写作背景，让学生从中可以了解到人 虽处逆境仍能旷达乐观地面对生活中挫折的人生态度，从而 培养学生积极的人生观，有利于塑造当前学生健康的心理。 形象渗透。丰满鲜明的人物形象最能打动人，也最 能感染人。通过从细节、语言、动作、主要事迹等方面分析 人物形象，使鲜活的人物再现于学生脑海中.能帮助学生理 解人物的思想感情.与作者产生情感共鸣，从而使学生的精 神世界得到升华。例如，在《纪念刘和珍君》一文的教学中, 我引导学生品读“刘和珍预定《莽原》杂志，担任风潮 领袖，忧虑母校前途，以至最后在段政府门前喋血，危难中 相互救助”这一系列事迹的描写，感受塑造了刘和珍追求真 理，勇于斗争，对祖国有高度责任感这一革命青年的形象， 使学生感受到其高尚的道德品质，教育学生学习革命青年的 爱国精神和强烈的责任感。 重点语句诵读渗透。“书读百遍，其义自见”。有 感情地反复诵读作品能加深对其思想内容的理解，尤其对一 些重点语句的诵读，如对名言名句的诵读，更能使学生受到 熏陶，从而加深对作品的理解。 在高中教材中，有许多脍炙人口、历久不衰的格言名句。 不少是文情并茂、意味隽永的名言名句。有些课文的思想内 容.就是通过其中一些句子来体现的。对于这些闪烁着思想 光芒的句子，我们应紧紧抓住，指导学生反复诵读。例如《离 骚》的教学，我就是通过有感情地、反复地诵读，让他们铭 记“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、“亦余心之所善 兮，虽九死其犹未悔”、“伏清白亦死直兮，固前圣之所厚” 等名句，理解屈原那种“以天下为己任” “忧国忧民”的博 大襟怀，为解决人民的疾苦而执着追求的精神。同时要鼓励 学生，在未来的生活道路上，面对困难时，应有勇于开拓、 勇往直前的精神。 4.情境渗透。多媒体以其丰富多彩的教学资源, 4. 情境渗透。 多媒体以其丰富多彩的教学资源, 生动 逼真的教学情境，独特的交互性、趣味性，极强的表现力、 感染力，成为语文教学的一个有效手段。运用多媒体创造特 殊的情境，让学生置身于情境渲染之中，在课文特殊而强烈 的氛围的影响下，去感受课文的内容，产生强烈的情感共鸣。 在李白《将进酒》的教学中.我利用多媒体向学生展示视频 配乐朗读.通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读、形象逼真的 画面的感染，把学生带入李白《将进酒》的氛围之中，让学 生体会到诗文豪放愤激的感情基调。这就为学生鉴赏诗歌奠 定了良好的基础，能使学生更深刻地感受到诗人内心涌动着 的感情激流。 5.语文实践活动渗透。教师可以利用课堂或课余时间 组织学生开展各种语文活动.如分角色朗读，诗歌朗诵比赛, 成语故事比赛，做手抄报，开讨论会，演讲等。语文活动中 的学习比赛，既能激发培养学生的竞争意识，又能让学生感 受到集体协作的重要性；开展古典诗歌朗诵、讲成语故事等, 既能让学生们掌握朗诵、演讲的技巧，又能感受到祖国语言 文字的精炼形象，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们 的爱国情感。同时还可以利用多媒体为学生播放“感动中国 年度人物”、“超级演说家”等优秀视频。观看视频，可以 使学生受到思想、情感、语言等方面的熏