人教版小学四年级数学上册《笔算除法》教学课件设计.docxVIP

　　教学目标　　知识与技能学生掌握除数是整十数除法方法，并能熟练进行计算。　　过程与方法使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。　　情感、态度和价值观培养学生养成认真计算的良好学习习惯。　　教学重难点　　定商，商的位置。　　一、热身运动。　　1看着算式直接报出答案。　　60÷20120÷3080÷20360÷40　　180÷30240÷40420÷60240÷30　　2括号里能填几？　　30×＜28020×＜8240×＜278　　70×＜16530×＜18290×＜620　　3笔算87÷3和427÷6。　　4反馈。　　结合这两道题说说你是怎么算的。　　生说师适当板书除法法则。　　5揭题。　　笔算除法。　　二、探究新知　　1出示主题图。　　说说你从图中了解到哪些数学信息？可以提出什么数学问题？怎样列式？　　1板书可以分给几个班？92÷30，口算，估算。　　2学生尝试笔算。　　学生自练，师巡视收集学生的各种典型情况。　　并进行板书。　　反馈。　　①判断对错。　　你能告诉老师哪一个竖式是正确的？为什么？另外三个竖式错在哪里？为什么？　　②结合小棒图理解算理。　　③结合正确的竖式说说92÷30是怎么算的？提问商为什么写在个位上？　　④做一做。　　30÷1040÷2064÷3085÷40。　　请四位同学上台板演。　　3笔算192÷30。　　学生列式笔算。　　反馈。　　结合正确的竖式说说你是怎么算的？商4，你是怎么想的？　　4比较在笔算192÷30和92÷30的过程中，有什么相同的地方，有什么不同的地方？　　5做一做140÷20280÷50565÷80请三生上板演。　　2小结　　我们今天学习了什么知识？在笔算除数是两位数的除法时，要注意哪些方面？　　三、练习　　1选择其中一组完成计算。　　82÷30102÷30280÷70　　78÷20197÷80364÷40　　2下面的计算对吗？把不对的改正过来。　　练习十四，第2题。　　3体育用品商店正在搞促销活动　　陈老师原来打算买12只足球，用这些钱现在可以买多少只足球？你还可以提出什么问题？　　四、总结　　这节课你有哪些收获？　　教学设想　　1计算教学之前还要不要复习铺垫呢？　　建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。　　的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验、体验。　　《标准》也非常强调，计算教学时应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；避免将运算与应用割裂开来。　　然而，任何事物都不是绝对的。　　计算教学之前还要不要复习铺垫呢？其实，新课前的复习铺垫主要目的，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新知学习分散难点。　　前者，只要有必要，则无可厚非。　　问题在于后者，有一些计算教学中，常常有人为了使教学顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了。　　这节课，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。　　用整十数除整十数、几百几十数的口算，是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。　　为了激活学生头脑中已有的相关旧知，我觉得有必要在课前安排一个复习铺垫的环节。　　因此我在课前安排了3个小练习1、看着算式直接报出答案；2、括号里能填几；3、笔算87÷3和427÷6。　　2要注重计算与日常生活的联系。　　诚然，计算本身具有抽象性，但其反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。　　新课程注重计算的现实意义，适当让学生在实际情境中通过活动体验、感受和理解运算的意义、来源、现实背景和本质。　　《标准》注重了通过实际情境使学生体验、感受和理解运算的意义。　　在总体目标中提出经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。　　经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。　　3解决问题与技能形成。　　过去计算教学中单调、机械的模仿和大量重复性的过度训练是要不得的，但是，在计算教学时只注重算理理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而过，也是不利于培养学生的计算能力的。　　特别需要指出的是，在学生初步理解算理，明确算法后，不必马上去解决实际问题，因为这时正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。　　具体地说，可以先针对重点、难点进行专