人教版高一数学说课稿.docxVIP

　　从知识结构看，它既是函数概念的拓展和深化，又是后续研究指数函数、对数函数、幂函数、三角函数的基础。　　因此，本节课起着承上启下的重要作用。　　2、学情分析　　从学生的认知基础看，学生在初中已经学习了轴对称图形和中心对称图形，并且有了一定数量的简单函数的储备。　　同时，刚刚学习了函数单调性，已经积累了研究函数的基本方法与初步经验。　　从学生的思维发展看，高一学生思维能力正在由形象经验型向抽象理论型转变，能够用假设、推理来思考和解决问题、　　3、教学目标　　基于以上对教材和学生的分析，以及新课标理念，我设计了这样的教学目标　　【知识与技能】　　1、能判断一些简单函数的奇偶性。　　2、能运用函数奇偶性的代数特征和几何意*决一些简单的问题。　　【过程与方法】　　经历奇偶性概念的形成过程，提高观察抽象能力以及从特殊到一般的归纳概括能力。　　【情感、态度与价值观】　　通过自主探索，体会数形结合的思想，感受数学的对称美。　　从课堂反应看，基本上达到了预期效果。　　4、教学重点和难点　　重点函数奇偶性的概念和几何意义。　　几年的教学实践证明，虽然函数奇偶性这一节知识点并不是很难理解，但知识点掌握不全面的学生容易出现下面的错误。　　他们往往流于表面形式，只根据奇偶性的定义检验成立即可，而忽视了考虑函数定义域的问题。　　因此，在介绍奇、偶函数的定义时，一定要揭示定义的隐含条件，从正反两方面讲清定义的内涵和外延。　　因此，我把函数的奇偶性概念设计为本节课的重点。　　在这个问题上我除了注意概念的讲解，还特意安排了一道例题，来加强本节课重点问题的讲解。　　难点奇偶性概念的数学化提炼过程。　　由于，学生看待问题还是静止的、片面的，抽象概括能力比较薄弱，这对建构奇偶性的概念造成了一定的困难。　　因此我把奇偶性概念的数学化提炼过程设计为本节课的难点。　　二、教法与学法分析　　1、教法　　根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以引导发现法为主，直观演示法、类比法为辅。　　教学中，精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情景，诱导学生思考，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。　　从课堂反应看，基本上达到了预期效果。　　2、学法　　让学生在观察一归纳一检验一应用的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，从而使学生掌握知识。　　三、教学过程　　具体的教学过程是师生互动交流的过程，共分六个环节设疑导入、观图激趣；指导观察、形成概念；学生探索、领会定义；知识应用，巩固提高；总结反馈；分层作业，学以致用。　　下面我对这六个环节进行说明。　　一设疑导入、观图激趣　　由于本节内容相对独立，专题性较强，所以我采用了开门见山导入方式，直接点明要学的内容，使学生的思维迅速定向，达到开始就明确目标突出重点的效果。　　用多媒体展示一组图片，使学生感受到生活中的对称美。　　再让学生观察几个特殊函数图象。　　通过让学生观察图片导入新课，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又为学习新知识作好铺垫。　　二指导观察、形成概念　　在这一环节中共设计了2个探究活动。　　探究1、2数学中对称的形式也很多，这节课我们就以函数和=︱︱以及和为例展开探究。　　这个探究主要是通过学生的自主探究来实现的，由于有图片的铺垫，绝大多数学生很快就说出函数图象关于轴原点对称。　　接着学生填表，从数值角度研究图象的这种特征，体现在自变量与函数值之间有何规律?引导学生先把它们具体化,再用数学符号表示。　　借助课件演示令比较得出等式,再令,得到让学生发现两个函数的对称性反应到函数值上具有的特性,然后通过解析式给出严格证明，进一步说明这个特性对定义域内任意一个都成立。　　最后给出偶函数奇函数定义板书。　　在这个过程中，学生把对图形规律的感性认识，转化成数量的规律性，从而上升到了理性认识，切实经历了一次从特殊归纳出一般的过程体验。　　三学生探索、领会定义　　探究3下列函数图象具有奇偶性吗？　　设计意图深化对奇偶性概念的理解。　　强调函数具有奇偶性的前提条件是--定义域关于原点对称。　　突破了本节课的难点　　四知识应用，巩固提高　　在这一环节我设计了4道题　　例1判断下列函数的奇偶性　　选例1的第1及3小题板书来示范解题步骤，其他小题让学生在下面完成。　　例1设计意图是归纳出判断奇偶性的步骤　　1先求定义域，看是否关于原点对称；　　2再判断-=-还是-=。　　例2判断下列函数的奇偶性　　例3判断下列函数的奇偶性　　例2、3设计意图是探究一个函数奇偶性的可能情况有几种类型？