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魏书生论文：探索语文教学管理科学化的途径 魏书生 我和学生讨论怎样搞好语文教学，有学生说语文课有 点像豆腐，水分很大，晾干了真东西不多；有的说语文课 像弹簧，能伸能缩，一篇课文讲一节也行，两节也可，三 节四节还有话可说。 语文课确有这样的特点：一篇课文，即使是一篇非常 浅显的千字文，硬要围绕它说很多话，硬要编出许多目标, 硬要围绕这篇文章从语音、文字、词汇、标点、单句、复 句等方面出1000道试题，能不能出得来？显然能够。但能 不能因此在讲课的时候就可以方方面面都讲到呢？显然不 可能。 另一方面，语文又有这样的特点，人们可以任意删掉 现行语文教材中的任何一篇文章，学生的语文能力照样可 以提高，知识链条也不会中断。 这就说明语文知识也是有序的，我同学生商量：中学 生不是大学中文系学生，更不是中文研究生或语音专家、 文字专家、语法专家，更不是什么鲁迅作品专家或红学家; 不需要教学中解决的就不能去解决，也用不着让学生无尽 无休地讨论。我们师生经过反复商量，将语文知识以树式 结构表述、归纳为4部分、22项、131个知识点。这样学 生感觉语文知识也像数理知识一样，脉络清晰，知识点明 确。 语文知识结构图，像中国交通图。第一层次的知识像 省，第二层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层 次以下还有更细密的知识点，好比村镇一样。学生面对这 张图，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有 数。学生就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰。 一个层次一个层次、一个类别一个类别地征服语文知识目 标。 明确了学什么，接下来便是怎样学的问题。培养听、 说、读、写能力，要靠掌握语文知识，要靠坚持不懈的听、 说、读、写实践。实践过程中，有许多实事要做，写作业, 写日记，办日报，练字，搜集名言，读课外书，出考试卷,等等。不统筹安排，我和学生都常常顾此失彼，手忙脚乱, 互相干扰，以致不能形成合力。 于是我们师生从管理的角度思考语文教学，制定出适 合我们实际的规章制度，统筹考虑，统一安排，做哪些事, 不做哪些事，哪些事多做，哪些事少做，都用法的形式固 定下来。 师生强调以法治语文教学，减少随意性，减少人治的 成分。 我们努力将事情、时间、承包人三者落到实处。朝着 “人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干” 的目标努力。 我和学生经过筛选，觉得和语文教学有直接或间接关 系的实事共有34件，然后又将这34件实事分成6类，具 体制定出了计划，规定了做事的人、做事的时间和方法， 这叫做计划系统。为了使制定的计划落到实处，说了算， 定了干，一不做, 定了干，一不做, 二不休，我们还建立了监督检查系统。 只有计划系统和监督检查系统，还不是一个完整的以 法治语文教学的大系统。因为任何计划、制度都有一定的 时空范畴，一旦时空条件发生了较大变化，若仍要按老规 矩办事不可，就免了不了要犯错误。为使语文学习能适应 变化了的时空条件，我们建立了反馈制度，定期对计划制 度进行评议，补充不完善的，废除不合理的。 十几年来，依靠学生成为学习的主人，又建立了三个 系统，这样我们班级就基本走上了以法治语文教学的轨道。 下面简述这三个系统。 首先是计划系统 计划系统将34件实事分为6类：每天每人必做的6件 事、每天按学号轮流做的3件事、每周做一次的3件事、 每学期做一次的9件事、不定期的6件事、和语文教学相互 渗透的7件事。 每天每人必做的6件事。 写500字语文练习。 学生管这样的作业叫定量作业，所谓定量作业就是字 数确定，内容不限。每天每人必须写够5 00字。这500字 根据自己的学习状况，实际水平，选择适合的内容，课堂 笔记和课堂练习的字数也算在5 00字之内，如果课堂上已 做了 200字的笔记，则课后须再写300字的作业。 这个数字是常量，期初不减少，期未也不增加。这就 使学生大脑这部汽车处于匀速运动的状态，便于学生把握 自己。 习惯使人变得轻松，每天都做同类的事，可节省犹豫、 定计划的时间，更节省了因拖拖拉拉而浪费的时间。 每人写一篇日记。 每位学生一入学，便要开始写日记。“不会写怎么办？ ” 有人问。保证都能会写，学习最差的同学也能会写。刚开 始别要求太高了，能写的多写点，后进同学只写一句话： “今天我到实验中学读书了。”第二天，介绍自己的同桌， 只写两句话即可。第三天，三句话，介绍自己的好朋友。 如此类推。不怕慢，只怕站，日子长了，习与性成，有了 良好的写作习惯，也增强了战胜自己的能力。 口头作文。 每天语文课前，全体起立，师生问好之后，不坐下， 随机出一个作文题目，同学们站在那里七嘴八舌地口头作 文。例如，“中国入关的利与弊”“第三次世界大战一一经 济大战的打法”“租让土地利弊谈”。有时我出题目，有时 请学生出题，总之都是学生关心的热点问题，他们谈起来 热火