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2019年苏州园林优秀说课稿 　　 篇一：苏州园林说课稿 ? 　　 《苏州园林》说课稿 ? 　　 听听那冷雨 ? 　　 一、教材分析 ? 　　 本课是语文版七年级下册第五单元第一篇课文，本单元是说明文单元，所选4篇课文都属于介绍某一事物的说明文。而此类文章的教学重在引导学生初步了解说明文在说明事物时是怎样根据说明的目的去抓住事物的突出特征，并且使用恰当地说明顺序和说明方法，使被说明事物的特征得以充分的表现；引导学生去体味说明文语言的准确性、生动性。因此，本文教学的重点应为学习本文的总分结构方式和对本文语言的揣摩。 ? 　　 二、目标确定 ? 　　 本文所写事物——苏州园林是我国园林的典范，而苏州园林是一个复杂的建筑，其数量多而又各具特点，怎样才能清晰地把它介绍给读者，这就显得异常重要了。因此，本文的第一个教学目标是引导学生学习本文合理的结构方法；其二是通过对课文重点词语的揣摩，让学生了解说明文语言的准确性、生动性。 ? 　　 三、学情分析 ? 　　 由于这是学生在进入初中以来第一次接触说明文，也是学生第一次较为系统地接触说明文。尽管学生在小学时与说明文有过接触，但是对说明文的相关知识了解甚少（如说明顺序、方法、语言等，在以前的教学中没有作过详细的介绍）。因此，教师有必要再讲授过程中，就课文的结构方式、说明方法、说明顺序、说明语言的运用作较为详细的介绍。介于此，我将采用析读课型进行本课的教学。 ? 　　 四、教学流程 ? 　　 本课备用两课时教学，分为三步完成 ? 　　 第一步：读课文，分析写了什么 ? 　　 第二步，读课文，分析怎么写的 ? 　　 第三步，读课文，分析为什么要这样写 ? 　　 具体操作如下： ? 　　 第一步：读课文，分析写了什么 ? 　　 （此环节的设置，目的是提高学生的概括能力，让学生能从文中提取重要信息加以概括） ? 　　 1、情境导入 ? 　　 2、学生通读课文，标示段序，扫清字词障碍。 ? 　　 3、学生再读课文，思考课文写了什么，按以下句式说话（说出一点即可）第段写的是苏州园林。 ? 　　 教师引导示范：第。学生说话：（略） ? 　　 第二步，读课文，分析怎么写的 ? 　　 （此环节的设置，目的是让学生了解课文在说明结构、说明方法、语言上的特点。） ? 　　 学生读课文，思考，作者是怎样写苏州园林的？(从课文结构、说明方法的运用、说明语言等几方面进行分析) ? 　　 1、从课文结构上分析（指导学生完成思考与练习一） ? 　　 教师引导分析：课文是用总分结构写的。第1、2段为总写，概括说明苏州园林的地位和特点。第3——6段为分写（整体），具体说明苏州园林某一方面所体现出来的图画美。7——9段也属于分写（局部或细部），从小处、细部进一步说明苏州园林的图画美。 ? 　　 2、从说明方法上分析 ? 　　 教师示范：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”运用了作比较的说明方法，写出了苏州园林的特点。 ? 　　 学生说话：（略） ? 　　 3、从语言上分析（表达方式、用词、修辞等） ? 　　 （1）表达方式： ? 　　 教师示范： ? 　　 ①如第1段中的议论，第7段中的描写等，既增强课文的生动性、趣味性，又对苏州园林作了画龙点睛的评价。 ? 　　 学生说话：（略） ? 　　 ②如第5段：第1句是说明，说明花草树木映衬方面的图画美；第2句式描写，描写了俯下的搞树和仰起的低树相映成趣的情态，富于动态，给 ? 　　 人以层次感；第4句式议论，阐明了这种栽种的理由及艺术效果；第5句式描写，描写了几个园里古老的藤萝，形象地说明苏州园林花树的艺术风采 ? 　　 （2）词语： ? 　　 教师示范：“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”用“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。 ? 　　 学生说话： ? 　　 ①“至于池沼，大多引用活水。”“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”用词讲究分寸，不因其“多”或“少”二或略例外，体现说明语言的准确性。 ? 　　 ?? ? 　　 （3）修辞： ? 　　 教师示范：排比（第2段）设问（第3段）比喻（第3段） ? 　　 学生说话：（略） ? 　　 第三步，读课文，分析为什么要这样写 ? 　　 （此环节的设置，目的是让学生了解这样写有说明好处，为以后写作说明文打基础，作准备用讨论法） ? 　　 让学生读课文，说说各段的写法有说明好处。 ? 　　 教师示范：第1段在文中起到总领全文的作用，它说出了苏州园林的影响。写出其地位，道出了写作目的，使读者