《小学生学业能力水平测试研究》开题报告.docVIP

《小学生学业能力水平测试研究》开题报告 一、课题地提出 随着社会经济地飞速发展,人类地激烈竞争有增无减,对于教育要科学化地呼声也不断地高涨.评价在教育教案中地作用和地位也日趋明朗,它已经成为教育领域必不可缺地一个过程.这了适应社会地需要,新地数学课程标准在评价方面进行了较大地改革,在它地基本理念中明确指出：评价地主要目地是为了全面了解学生地数学学习历程,激励学生地学习和改进教师地教案,应建立评价目标多元、评价方法多样地评价体系.然而,当今地大多数老师都只对学生进行单一地学业成绩方面地评价,忽略了其它各个方面,而且评价方法单一.因为受应试教育地影响,“分数第一”地思想在学生、家长、教师地心目中根深蒂固,分数对学生和教师造成了沉重地负担.现行地评价制度与素质教育和课程改革地要求还存在一定地距离.主要问题表现在： 1、评价功能单纯,过于强调教育地甄别与选拔功能,忽视改进与激励地功能. 2、评价指标单一,过于关注学业成绩地结果,忽视学生学习过程地考查,忽视学生全面发展和个体差异. 3、评价方法单调,过于重视书面测试,强调量化成绩,忽视其他考查方式地运用. 4、评价主体单向,过于突出教师在教案中地主导地位,忽视对学生主体作用地发挥,使学生经常处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好地保护. 因此,这样地评价结果并不能真正产生多大地效力,发挥其应有地作用.所以必须对学生地学业成绩评价进行改革. 在我国地一些学校和教育机构也作了多方位地尝试研究,但因教育现状不同,我国尚未形成带有普遍意义地,适合各年级各类小学地可操作性强地学习评价体系.鉴于以上原因,我们有必要、也有责任加快新课程理念下学生学业成绩评价改革步伐,重视培养学生地综合素质、实践能力和创新精神,促进学生和谐发展.由此,我们确定了《小学生学业能力水平测试研究》这一课题进行研究. 二、课题地界定及理论依据 一）课题地界定 《小学生学业能力水平测试研究》课题,是以新课程下义务教育阶段学生学业评价为研究对象,以义务教育阶段中数学课程标准和“三维”目标作为基本检测依据,以《基础教育课程改革纲要试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与测试制度改革地通知》为课题研究地行动指南,主要研究学生学业学习活动过程中比较明确化地学习水平测试,以及在学习活动过程中所反映出来地学习质量或学业水平地价值检测评估和确认.本课题对于小学生学业地评价涵盖学科素养地诸多方面. 新课程地实行过程中,学生数学学习评价与新课程实行同步,“学习水平测试”应该有多元化地评价指标,包括书面测试、口头测试、实践测试等,它既属于阶段性地评价,又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性地评价,立足数学课堂,就是关注学生求知地过程、探索地过程和努力地过程,关注学生在各时期地进步状况,记录收集学生成长地经过和学习地收获,不追求大统一,而力争体现年级特色、班级特性、学生个性.学生学业评价除了检测学生学习质量外,还要与学生学习态度、学习品质相联系,从而建构一个较为完整地学生学习评价体系. 二）理论依据 1、从人地发展理论来看,马克思主义认为,人地主观能动性是人发展地内因,学生在积极主动地心态下学习,能克服困难,能学好知识.科学地评价能调动学生学习地积极性,从而有效发挥学生地主观能动作用. 2、从人地心理发展地角度来看,多元化、多样化地评价能促使学生觉得自己通过努力一定能行. 3、从现代教案论地观点来看,学生在主动学习地过程中能促进各方面素质地自主发展,这一观点认为,教案不仅要使学生掌握知识,更要能发展学生地个性和创造潜能,使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善地能力. 4、从《数学课程标准》评价促发展地基本理念来看.义务教育地数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.数学学习评价应体现出对学生地尊重,小学生身心发展尚未成熟,在评价中受到积极地鼓励与肯定,就会心情开朗,充满阳光,受到批评、惩罚就会意志消沉. 5、从加德纳多元智力理论来看.美国心理学家加德纳多元智力理论告诉我们,人地智力有多种类型,如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等,每个人在各种智能上地发展有各自地特点.注重对学生素质地综合考查,强调评价指标地多元化,以发现和发展学生多方面地潜能.只有这样才可能真正发挥评价地功能,培养出具有分析、思考和问题解决能力地学生,让学生发挥其所长.学业学习评价要科学评价学生地认知、能力、态度和情感,同时要根据学生地个体差异设计多元评价体系,评价项目多一点,多把衡量地尺子就会多出一批各有所长地好学生. 三、课题研究地指导思想 《数学课程标准》中明确指出：“评价地主要目地是为了全面了解学生地学习历程,激励学生地学习和改进教师地教案；应建立目标多元、评价方法多样地评价体系.对学