金色的脚印导学案.教学案例.docVIP

PAGE 1 《金色的脚印》教学设计 设计者：王少波 联系电话课 题 《金色的脚印》 课时 1课时 教 材 分 析 《金色的脚印》（人教版六年级上册第七组）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事：小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。 课文以主人公正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！ 课文按事情发展的顺序叙述了事件的全过程，观察细致，语言优美，描写生动，将这个看似平常却引人深思的故事以充满感情的笔触娓娓道来。故事本身就能激发学生的阅读兴趣，学生会和正太郎一起，为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩，为老狐狸的善良而感动，为狐狸一家最后的团聚而欣慰。 学 情 分 析 六年级学生已经具备了基本的自学能力,生字词能在课前预习中完成，本篇课文是略读课文，相对于精读教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。这节课中,主要采用朗读感悟、自主探究、合作交流的形式让每位学生自主参与学习的过程,充分发挥学生的体验理解、语言表达能力。 教 学 目 标 能够认识本课6个生字，理解生字新词。 透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护从而产生回报父母的情感。 透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而懂得同情弱者和保护野生动物、保护生态环境。 知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。 教学重点 老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。 教学难点 狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？体会故事中蕴含的亲情与友情情感。 教学方法 学案导学 学法指导 先学后教、导练结合、以读促写 教学资源 借助ppt课件帮助学生理清老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事，狐狸和“我”之间发生了哪些变化，从而体会故事中蕴含的亲情与友情。 第一课时 教 学 程 序 教学步骤 师生互动 设计理念 第一板块： 读书自学 自主探究 启发谈话，导入新课 同学们，相信大家都听过《乌鸦和狐狸》、《狐假虎威》的故事吧，在这些故事中，狐狸给你留下了什么样的印象呢？ 今天我们来学习一篇关于狐狸故事的文章，学了以后，也许你会对狐狸会有新的看法。 板书：《金色的脚印》 课件出示预习导航 【学法导航】（1）自由读课文，圈画生字新词，把有难度的词句多读几遍，借助工具书或联系上下文自学生字新词。（2）快速读文，说说课文讲述了什么事。（3）充分自读课文，根据课文前的阅读提示，边读边思考，了解老狐狸为救小狐狸所做的事情，以及正太郎和狐狸一家的感情变化。（4）有感情朗读课文，感受人与动物和谐相处的美好境界。 【思维导航】 （1）课文讲述一个什么故事？（2）老狐狸为了救小狐狸做了哪些事？（3）“我”为狐狸一家做了哪些事。 【问题探究】 理清狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？默读课文，圈画相关的句子并写出自己的感悟体会。 根据导航，学生自学。 【设计意图】引出课题让学生充分质疑，既满足了学生表达学习动机的愿望，又激发学生浓厚的学习兴趣。 “学法导航”是拐杖，学生有了这支通往文本的拐杖，就少走弯路。有了课前充分自学的时间，就能明白自己的不足，便于课堂的有效学习。 通过“思维导航”便于学生深入文本，研读文本，学生的感悟是读、思的结果。 而“问题探究”是全文的精髓，是引领学生阅读、思考、感悟的制高点。 第二板块： 完成学案 分层训练 依据学情，分层训练（略） A（基础）所有学生都完成 B（中等）中等生完成即可 C（拓展）学有余力的学生完成。 根据学情，分层训练，既照顾到差生，又保证了优等生的更高发展。真正体现因材施教的理念。 第三板块： 分组合作 讨论质疑 【读读讲讲】 课文讲述一个什么故事（说清故事起因、经过、结果怎样？）。 【读读议议】 1、老狐狸为了救小狐狸做了哪些事？ 2、“我”为狐狸一家做了哪些事。